浅谈音乐美学教育对学生素质教育的影响

谢盈

（作者单位：宜春幼儿师范高等专科学校）

一、音乐美学教育的价值

音乐美学学科自身发展较晚、速度缓慢，导致教育工作者并未对其引起重视，在音乐教育过程中，较少涉及音乐美学理论的内容。近年来，随着人们对音乐美学的研究和发展逐渐增多，越来越多的教育工作者开始关注音乐美学的学科内涵、个体价值和社会价值，关注音乐美学对音乐教学实践和学生素质教育的重要指导意义。

（一）音乐美学教育的个体价值

音乐美学是包含哲学、美学、社会学、心理学等多种学科的综合学科。首先，音乐美学教育通过对音乐美学的理论分析，为学生营造音乐美学教育的情景，在抽象的讲解中给予学生充满想象、浪漫的学习空间，激发学生学习内驱力，提高学生的自我效能感，从而提升学生整体素质。其次，音乐美学教育的以育人为教学目标，以育才为最终目，在教学活动中树立学生正确的世界观、人生观和价值，提高思维的发散性和创新性，促进学生多元的智力开发，全面促进学生素质的提高。

（二）音乐美学教育的社会价值

音乐美学教育关注学科理论研究，更关注其学科特性对促进社会发展、提升国民整体素质的特殊价值。音乐美学教育在理论上依托学科视角，在实践上关注社会现实、关注社会政治、经济和文化，以丰富多元的艺术形态尽情诠释个人情感和社会情感，升华艺术价值，从而提升全民整体素质，推动社会的整体前进。

二、音乐美学对学生素质教育的影响

音乐美学教育不断丰富其表现形式，在多个层面将多重艺术形式进行延续和逻辑关联，目的在于帮助学生掌握正确音乐艺术知识和规律，具备较高的音乐素养，这和素质教育的内在要求是完全一致的。所以全面理解音乐美学教育对学生素质教育的影响，对顺利开展素质教育、改革素质教育有着重要意义。

（一）有机融合，为学生素质教育提供可行路径

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确把美育列入教育方针之中。这意味着，音乐美学教育在学校素质教育中的地位明显提高，并通过多元化、灵活化的形式与素质教育有机融合，促进了学生素质的提高。首先，以音乐美学教育为载体的形式渗透至学生素质教育每一个环节，提高学生审美感知能力，丰富学生审美经验，升华学生审美情感，激发学生审美想象，真正提高学生整个体素质。其次，音乐美学教育以高度综合学科的优势特征为学生素质教育的开展提供了平台。基于这个平台，教师可以对课堂进行优化设计，以多学科为媒介，向学生进行知识、技能和情感的全面展示。总之，音乐美学教育有机融合了多种优质学科，为学生素质教育提供了可行性路径。

（二）激发情感，为学生素质教育提供切入点

德国教育家第斯多惠曾说到教学的艺术不体现在知识传授，而是在于激励、唤醒和鼓舞。作为综合学科，音乐美学教育首先将人类情感直接模拟、升华，最终呈现在学生面前。学生通过丰富多样的音乐美学教育感性的形式对人类的共同情感、社会准则、道德等产生强烈的认同感，在享受美的同时，陶冶情操，提高道德说，树立崇高的理想，产生较强的社会责任感；其次，通过音乐美学教育相关教材研究发现，在教材中有着丰富的人文思想教育内容，教师在组织教学活动、进行教学设计时要深挖教材中的人文思想元素，将其中的人文思想、情感作为学生素质教育的重要内容，鼓励学生勤于思考，充分感受教材中的人文之美、情感之美。所以，音乐美学教育为素质教育提供了切入点，为培养学生审美情感、提高人文素养提供了新的路径，使得素质教育更能够贴合学生实际，更富有成效。

（三）多元学科，延展学生素质教育空间

音乐美学既是独立的又是综合的，其独立性体现在独特的表现形式之上，综合性表现在其涵汇着丰富的人类学、社会学、哲学、心理学等知识。第一，在音乐美学教育中，教育工作者不但要关注音乐美学的本质和内在规律，更需要看到综合、交叉学科蕴含的巨大素质教育空间，要善于将多元知识在形式上结合，在内容上契合，真正将学生素质教育的空间延展。第二，第二课堂是提高学生综合素质教育的重要阵地，教师应勇于创新，敢于通过第二课堂将音乐美学的多元学科元素展现给学生，既可以丰富课堂教学组织形式，又可以让学生在学习中养成高尚的道德品质，提高个人素养。

三、现行教育教学开展中存在的不足

（一）缺少审美性的融入

音乐美学的本质在于其所具有的艺术审美性，美学教育的实现离不开审美教育的融入。审美教育应当将有形美作为基础，从综合发展层面进行教育教学升级，以达到心灵美的影响。从音乐美学视角出发需要认识到的是，音乐美学本质情感特性，是能够产生审美影响和感染的主要元素，在审美教育当中，以情感体验为根本架构，借助感性美学认知来实现精神感染，最终获得良好审美感知并在感知当中强化为审美能力提升，是音乐美学教育的基本思路，也是审美性的关键体现。但是在实际的教育教学过程中，这种审美性教学长期缺失，音乐教学停留在机械复制层面，无法深入到美学核心进行价值挖掘。观察发现，当前音乐美学教育在审美性方面主要体现为三点缺失，其一是情感性的缺失，在教学当中，音乐教学缺少情感投映，教师极少从情感出发帮助学生寻求共鸣；其二是愉悦性缺失，音乐审美本身有放松身心的愉悦性价值，听者能够在聆听音乐过程中获得愉悦性的享受。而在教学当中，音乐的愉悦性荡然无存，学生很难从音乐学习当中体会到音乐带给人的快乐；其三是实践性缺失，传统教学受到资源限制较为严重，音乐实践教学难以开展，教学场景不具备参与音乐创作、音乐审美的实践场景，学生难以参与到实践当中来。

（二）内容丰富性不足

音乐发展历史上出现的大量的音乐思潮和优秀的音乐作品，共同构成了缤纷绚烂的音乐世界，在音乐世界当中，不同流派，不同风格的音乐作品百花齐放，在表现人类共性情感，展现思想深度方面发挥着重要的作用，也成为影响启发后世音乐创作的文化先声。对于学生教学来说，不断开阔视野，认识到更多元的音乐内容，是帮助学生形成音乐美学价值，打破局限性思维的关键，也是帮助学生建立正确价值观，培养学生综合素养的主要策略。现阶段学生在网络环境当中接触到的各类型信息繁多，同时部分网络媒体在内容创造方面存在格调不高、哗众取宠的问题，一些美学价值缺失、为了吸引流量的音乐作品出现在学生的面前。对于较少接触优秀音乐的学生来说，他们很难对这类音乐作品加以分辨，久而久之就会形成局限性的音乐审美，认为网络上爆火的音乐作品就是音乐美学的全部。与此同时，音乐教育在音乐美学培养方面长期处于失语状态，教学内容相对单一，学生很难接触到真正具有审美价值，优秀且隽永的音乐作品，无法形成正确的音乐审美价值观。音乐教学的话语阵地的缺失，导致学生容易陷入到单一审美、畸形审美的音乐审美当中，产生对于音乐的错误理解。

（三）教学方法过于单一

首先，在目前的学校音乐教学当中，教师能够选择的教学内容十分有限。现有的教材数量十分丰富，可供选择的教材版本数量多达十余套。但是在观摩内容后不难发现，虽然不同版别的教材在结构编排上有着一定的区别，却在内容设置方面大同小异，大部分简谱或五线谱的内容是相对固定的，这就导致教师在开展教学中，能够选择的教学方法被动局限在了现有教材内容层面，教学只能遵循教材内容进行，学生也只能够机械式地对乐理知识点、识谱、视唱等内容进行学习和掌握，无法从内心当中体会音乐之美，无法形成情感共鸣。

其次，教学内容缺少个性化。音乐美学的形成离不开个性价值的呈现，在音乐的世界当中，能够传达美学精神的永远只有一个又一个独立的音乐个体，他们尊重内心情感价值，感知外部世界，最终完成了令人震撼的音乐创造。音乐美学的传承就是在音乐个性化的表达和境界追求当中不断充实，不断完善。但从目前教学方式来看，过于注重标准化、过于强调考试考核而忽略了个性化的引导，导致学生在音乐感知当中缺少了独立生命的体验融入，学生难以理解真正的音乐之美，无法发挥音乐美学对于学生综合素质提升的重要作用。

四、基于音乐美学开展学生素质教育的有效途径

在音乐美学教育的开展过程中，教育工作者应清醒地认识到音乐美学和学生素质教育之间的紧密关系，根据音乐美学理论不断创新素质教育方式方法，依据学生年龄特点、认知特点和最近发展区开展素质教育，真正打开音乐美学教育和素质教育的新局面、新格局。

（一）坚持原则，厘清学生素质教育目标

音乐美学教育具有鲜明的系统性、协调性、全面性、审美性和情感性学科特征，这也是音乐美学教育的原则。只有坚持原则，才能厘清学生素质教育目标。音乐美学教育要求坚持系统性原则。教育工作者要将多学科知识进行分析、处理、加工和整合，才能将系统知识有逻辑的呈现给学生。协调性原则要求教育工作者在开展素质教育时应统一充分利用多种教学资源，挖掘素质教育和音乐美学的共性内容，使二者真正做到有机融合。全面性原则要求教育工作者必须要根据学生素质教育目标，将学科知识重难点全面提供给学生，摒弃以往传统教育中重讲授轻实践，重识记内容轻实践操作的做法，全面提升学生素质。审美性原则要求教育工作者将学生审美情感的丰富、审美经验的增加、审美能力的提高放在素质教育的首位，以美育德，以美育人，促使学生将高尚的审美情感内化于心，外化于行。情感性原则要求教育工作者在教育教学中应恰当设置教学情境，调动学生多种感官，使其在潜移默化中形成情感共鸣。

（二）情境交融，革新学生素质教育理念

教育的改革是观念的改革。在音乐美学教育背景之下，教师要勤于思考、勇于创新，革新教育理念，真正做到将音乐美学教育内涵价值融入素质教育中。首先， 教师要以人为本，教学理念上从以教育者为中心向学生中心转变，善于借助现代教育媒体拓宽教育的学科内容。其次，音乐美学教育要求教师在开展素质教育时从以往关注学科知识向关注人的发展转变，尊重学生的学习主体性地位，将发挥学生主观能动性和提高学生学习内驱力放在教学的重点，只有将学生情感、学生的发展放在素质教育的首要位置，才能提高学生学习兴趣，才能培养其探究精神和能力，才能切实提高学生素质。再次，音乐美学教育要求教师具有终身学习理念。只有教师善于学习，勤于学习，勇于利用新知识、新技术来革新课堂教学，借助自身丰富学科知识，将音乐美学的抽象学科知识进行创造性加工，才能真正将音乐美学中蕴含的多重学科知识的内涵价值运用到学生的素质教育中。

（三）三位一体，创新学生素质教育模式

学生素质教育不应仅仅在课堂教学中完成，必须要建立融理论教育、实践教育和自我教育的“三位一体”的系统、立体式教育。正如总书记讲到的人们“没有理想信念，就会导致精神上的缺钙”。而理想信念建立在学生对理论的深度学习、思考、反思的基础之上。所以，教育工作者应高屋建瓴，依托于音乐美学教育，丰富教育教学内容，打好学生素质教育的理论教育，既要详细全面地给学生讲解理论知识，也要启发诱导学生深度领会知识外延和内涵。其次，实践是检验真理的唯一标准，教育工作者应积极开展学科实践活动，以音乐美学为载体，以现代教育媒体为媒介，使理论知识和实践有机结合，形成高效的培养学生综合素质的教育体系。再次，教育工作者要善于利用音乐美学多方资源，将音乐美学的提升学生个体素养的价值展现，从而把素质教育的提升变为学生的内在需求，引导学生学会自我教育，培养学生综合运用知识和实践创新的能力，并达到能够主动监督自我教育行为，评价自我教育结果。

五、结语

国家于2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径”，所以素质教育的呼声越来越高。另外随着社会日新月异的发展，艺术表现形式越来越多元化，音乐美学教育的内容随之丰富。音乐美学教育的顺利开展将会不断推动学科的发展，同时也对持续提高学生整体素质，推动学生素质教育迈向新台阶。