研听说整合教学促核心素养提升

顾群

摘要：英语是一门语言学科，其最重要的作用是沟通和表达，而听说就是最为重要的手段和方法。听、说、读、改、写是语言交际的主要方式，我们英语的听说课程主要在于提升孩子们这两方面的能力。听力能力的提升会为使用英语交际和表达奠定良好的基础。听和说是初中英语教学中的重点部分，也是初中生在英语学习过程中必须掌握的两项基本能力。如果说听力是一个知识输入的过程，那么说就是一个知识输出的过程。没有输入的输出是空洞，没有输出的输入是无效的。因此，作为一名初中英语教师，我们应该牢固树立核心素养培养理念，以学生综合素养的培养促进学生听说能力的提升。

关键词：初中英语 核心素养 听说课

英语课程改革，要关注学科核心素养，它不仅包含了提高英语语言能力、帮助学生学会比较、辨别等思维方式，进一步提升思维品质，获得文化知识、理解文化内涵、强化跨文化意识，还有助于培养学生多视角认识世界的学习能力。语言是思维的工具，在社会情境中，帮助学生学会用语言理解和表达，包括在理解和表达中发挥语感的作用、在人际交际中拓展交际能力等都是英语语言能力提升的强有力佐证。思维品质是以感知为基础，反映思维的逻辑性、思辨性、创造性，有效开展英语学习活动。文化品质在于理解各国文学，理解并尊重文化差别。学习能力包括认识，交流和感情策略。

一、听说课的现状分析

初中英语课中，听说课有着低效甚至无效的状况，主要存在如下情况：1、没有明确的听说课的教学目标。2、缺乏探究听力语篇的主题意义。3、缺少对学生听说过程中的策略性训练。4、缺乏听前对语言精准度和语言整体框架搭建的训练。5、深度不够，只是停留在文本字面意思的学习和分析。

二、听说课的几类模式

1、先说—后听—仿说—拓展说

2、先说—后听—仿说—仿写

以说导听：说可以是听前的铺垫或者导入，围绕听说课的共同话题，由说来先熟悉听部分的一些重要或较难的词或句，能更好地为听做准备，后听是阶段性成果。

先说的优势：1、导入新课话题。2、在具象的语境中学习词汇和句型，熟悉和操练新句型。3、提供听的背景知识，预测相关内容。

3、先听—仿说—拓展说

4、先听—后说—仿说—跟读

以听助说：听的部分一般为三听：初听大意、再听细节、三听解惑，然后由听来帮助学生仿说，说出围绕同一主题，切合自身的内容，重在模仿和拓展。

案例：八上 Unit 3 Im more outgoing than my sister 通过比较自己的外表个性和他人的外表个性之间的相同和不同，由此引出比较级的用法和结构。

三、如何开展有效的听说课

1、精心设计，注重趣味性

听说课要有效果，必须要调动学生开口说，如果不能开口那么老师就成为独角戏，整节课便会非常沉闷无聊且没有效果，相当于白教。所以要引导学生想说、敢说、爱说，最好能达到能说、会说、争着说的目的。设计的活动一定要有幾个性：

1）、趣味性。案例：八年级上 Unit8 How do you make a banana milk shake？ 课堂上给学生制作一次奶昔（教师自己带来一些制作奶昔的工具：牛奶、香蕉、冰淇淋、搅拌机、刀）。先由老师在上面展示，然后学生分组再自己动手制作。

2）、现实性。案例：八年级上 Unit1 Where did you go on vacation？ 这节听说课通过回忆刚度过去的暑假，回想在暑假期间做过的事情，在这一语境中，谈论有关暑假中做的事情并和其他同学分享自己的经历与快乐，从而引出相关短语及目标语言。

3）、关联性。案例：八上 Unit 3 Im more outgoing than my sister 通过比较自己的外表个性和他人的外表个性之间的相同和不同，由此引出比较级的用法和结构。

2、自然引出文本中的相关新单词、词组和表达，注重听力文本的讲解和分析

说的部分中呈现的新单词、词组和句型都是肉眼可见或可具体操练的。听部分中的文本是光听的，是看不到的，而且转瞬即逝。所以听力文本里面的新词、难词、重点词句对学生是个听力过程中的阻碍或挑战，所以听后必须要分析听力文本呈现相关的重点难点。

3、听说相辅相成，巧妙有机的结合

在听的过程中孩子们能模仿比较纯正的英语，从而进一步了解有关的语言知识和应用。听是语言的输入，说是语言的输出。只有好的输入才能有效的输出。

结束语：

初中英语中听和说是比较重要的部分，英语的初级阶段就是通过听，然后模仿，才能更好的说出来，英语只要能说就是成功了一半。英语核心素养也是要求我们学生注重听说的结合，从而达到英语的学习和更好的英语输出。

参考文献

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2、殷云飞.2018.初中英语听说课有效教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：49-53

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