简简单单品语味，“嚼”到味时云雾开

唐倩

现在的教学设施设备，让教学手段有了质的飞跃，对比于古代的《弟子规》《千字文》《百家姓》等的教育教学，是何等的先进啊。但教学效果怎样？将今天的美文与古代的美文做比较，能比吗？问题在哪？出在——读！

手段多，花样新，但缺乏让孩子心领神会地去读。教师将文章分析得可谓入骨三分，从拼音到字词，到句段，到篇章，到谋篇布局与写法，等等，一一交给孩子，生怕孩子没有学到。事实呢？孩子学到了老师传授的知识与技能吗？在当时的课堂，孩子在老师的反反复复的强调声中，填鸭式地将这些知识与技能装进了自己的脑袋，但不是自己主动接受，而是老师“灌溉”在自己脑中，强加给自己的，怎能牢牢地记住呢？孩子由于是被动接受，加上小学生本身遗忘就很大，当时还有印象，过不了几天，所学的知识，早就灰飞烟灭，忘到九霄云外去了。那么，怎样才能让孩子记住所学的知识，领悟所学的方法呢？还是——读！

花欲开时方有色，水成潭处却无声。小学语文，教师简简单单教，孩子简简单单读，囫囵吞枣读，字正腔圆地读，读到悟时方自开。

一、教师当好读的拐杖，扶着学生读

教师通过引领、示范，让孩子在不知道该怎样读的情况下，不仅知道该这样读，还让孩子自己亲自去这样读，让孩子字正腔圆地去读。在教师引领之后，让领悟能力较好的孩子朗读，读出文章要表达的意思，作者要表达的情感，让其他学生纠正、补充，教师只做好引领者，能让学生做的，教师一定不要自己做。只有孩子自己亲自实践了，印象才最为深刻。除非是孩子确实达不到要求的，教师再次示范引领。

如教学人教版小学语文五年级下册第二单元的《我想》，我就这样扶着孩子读：在孩子试着朗读完一个小节之后，我及时引领孩子，将长句划成短句，注意重音和破折号的读法，引导孩子初步感受到诗歌的意境。以第一小节为例，我这样引导孩子：

我想把小手

安在桃树枝上。

带着一串花苞，

牵着万缕阳光，

悠啊，悠——

悠出/声声/春的歌唱。

老师引导学生读每一句，注意破折号的读法：声音拉长，不换气，在“春”的前面停顿，并重读“春”，教会孩子读这一小节。后面的三个相同的小节，就让学生如法炮制，不需要老师再一遍又一遍地教读，孩子只要知道第一小节的读法，就能模仿着读第2-4节，让孩子自己画节奏，你觉得怎样才能读得最好，就怎样画停顿、重音，注意抑扬顿挫和轻重缓急以及破折号的读法，让孩子读到诗的意境中去。

二、像刚会走路的孩子一样，试着放手让孩子读

试着放手，让孩子带着文章的情感去读，去品味。让其余的孩子去评价。再读，再次超越别人地读，去品味着读。当读到水到渠成之后，让孩子说出领悟到的内容。大部分孩子就能达到十之有八九，就已经很满足了。因为每个孩子站的角度不同，生活的感悟能力不同，所以对课文的品读有差异，那是正常的，不需要孩子达到所谓的标准答案。

在《我想》中，我是这样试着放手让孩子读：这是写哪个季节的诗歌呢？你是从哪些有代表性的词语中发现的呢？你能迅速地从读中找到描写春天的代表性的词语吗？请你从读中去寻找所需要的答案。孩子读了，也找到需要的答案之后，我进一步引导孩子：来，咱们一起来大声朗读代表春天生机勃勃的词语吧。这样一读，加深了孩子对诗歌重点词语的理解和感悟。然后进一步追问：在春天里，作者有哪些奇思妙想？诗中的前四节告诉我我们答案。你能用书中的诗句来读一读吗？引导孩子从诗歌中寻找答案。孩子很快地从书上找到“我想把小手/安在桃树枝上。”一类的句子，老师相继板书“小手”“安”“桃树枝”。学生接着找，老师板书相类似的词语，为后面的写作做铺垫。

接着追问孩子：作者为什么要这样想象呢？孩子在读中感悟出：小手安在桃树枝上，是因为春暖花开，万物复苏，桃树枝抽出新绿，就像自己的小手一样，牵着万縷阳光，蓬勃地向上生长，在春天里放声歌唱;小脚接在柳树根上，是因为脚丫踩在春天的泥土里，就像柳树根的生长，在泥土里汲取甜美的营养一样，这样，才能长成树冠那样的一座绿色篷帐;把眼睛装在风筝上，因为我们的视线不高，装在风筝上，就在蓝天白云上翱翔，蓝天下的广阔视野就是我的课堂;把自己种在春天的土地上，自己就可以像小草、小花、柳絮、蒲公英一样，自由自在地生长在春的土地上。整个春天都是我生长的地方……

孩子通过朗读，触到了诗人心中的想法，就让孩子再次用深情地朗读的方式来感悟诗歌的美妙意境。

小学语文的朗读，每个孩子都有每个孩子的风向标，只要孩子品味中言之有理，言之有据，为什么要整齐划一呢？你可知，这是孩子用自己读书的方式“嚼”出来的原汁原味，比老师讲，学生记忆，要强许多倍。

三、放手孩子，让孩子自己大胆读

放手让每个孩子去读，用自己喜欢的方式，想怎样读就怎样读。读了之后，道出自己的感悟。道不明白的，其他的孩子补充。如果大部分孩子都不明白，就再读再感悟，抓重点字、词、句、段去品读，让孩子自己真真正正地去感悟出文章要表达的主旨。

简简单单教语文，真真正正嚼语味，让孩子从书读百遍，其义自见中，感悟到语文的真谛。即使有疑惑，只要能萦绕在孩子的心头，也达到了语文朗读的目的。因为语文本身就是让孩子有所悟，有所惑。孩子的问题一直萦绕着，孩子就会去思考，去解决。当有一天，孩子因另外的问题而突然茅塞顿开，理解了萦绕在心头的疑惑，这不就达到了语文教学的真正目的了吗？

老师，请放下手中的花里胡哨，还原语文的读，让孩子们从读中，去寻找语文的快乐。请您，简简单单品语味，“嚼”到味时云雾开。