小学科学基于“助学本”的教学实践策略

陈翔

【摘 要】重视科学概念和培养科学思维是当前科学教育的一大特点。然而在现阶段的小学科学新教材教学工作中，存在“教学停留在事实性知识层面、思维无法真实卷入”的问题。本文提出基于“助学本”的教学实践策略，探索适应不同学习领域的学习框架。模式系统化、内容层次化、评价多元化的“助学本”有利于学生保持学习动力，架构科学概念，推进思维进程。

【关键词】新教材 “助学本” 概念建构 科学思维

小学科学教学倡导探究式学习，突出学生主体地位。近些年的教学中“导学单”使用频率甚高，说明教师逐渐关注学生的学习进展，关注到真正的教学需要“以学为中心”。纵观新教材可以发现，其学习内容融合了STEM教育理念，渗透了工程思维，短效单一的“导学单”已无法支持长时系统的教学内容。怎样的学习才是有效的？怎样让“教”真正服务于“学”，而不是“学”依附于“教”？

经过近几年的教学实践和摸索，“助学本”应运而生。笔者研读小学科学课程标准，基于学生的学习规律和需求，确立学习目标，设计具体学习活动，以“助学本”的形式，呈现学生学习线索，记录学习轨迹，为学生学习提供支架。本文以“学为中心”为视角，以中年级学生为对象，提出了“保持学习动力、架构科学概念、推进思维进程”的策略。

一、模式系统化，保持学习动力

（一）设计框架模式，建立知识体系

笔者分别对教科版小学科学新教材中的4个内容《动物的一生》《我们的过山车》《制作我们的小乐器》《运动和力》以及疫情期间的“自制护目镜”活动在所任教的班级进行了“助学本”的教学初探索。（见表1）

根据学习内容可将其分为以下两类：

1.生命观察类

支持连续、循环的学习，每一个观察时期都附有相应的观察提示和记录指导。学生可以根据“助学本”上的提示和指导进行针对性的观察和记录;每一个观察板块后面都附带着自我评价和家长评价;拓展环节则是对生命观察的延续。例如“蚕宝宝观察日志”，将饲养、观察、记录、交流、展示等环节串联在一起，记录和打卡贯穿始终。学生的活动是连贯的，思维也必然是连贯的。课堂教学只需要结合“蚕宝宝观察日志”，便能将长期的观察浓缩，将零散的知识梳理成系统性知识。

2.工程设计类

嵌入了“提出计划→设计→制作→评价→再设

计……”的结构，学生可以在一系列循环的动手操作中体会科学探究的乐趣。以“运动的小车”为例，学生在学习完本单元的内容后，利用“助学本”自主完成小车的设计与制作。此时的学习已不再是片段式的，而是连续、连贯、完整的。

从上述两类设计框架中不难看出，“助学本”的设计遵照了一定的原则，“助学本”的使用有利于知识巩固，有利于合作学习，有利于学生自主运用概念整理思维、进行迁移。不管教学内容如何变化，只需将其归类，找出共同点，套入相应模式的框架内即可。

（二）建立长效机制，增强学习毅力

生命领域的学习需要进行长期的观察和记录，工程设计类的操作也是需要一定的“再设计”环节，因此只有建立合理的长效机制，增强学生的学习兴趣和信心，才能进行有效的长时学习。

1.内容目标化

计划表是“助学本”的第一部分，学生通过填写计划表初步了解学习内容，提升制定计划的能力。

2.方式循环化

“自制护目镜”活动的改进环节设计了两个思考维度——思考改进的原因、思考材料的增减替换，并用红笔标注，旨在让学生发现问题、解决问题并尝试再设计，学生亲历“再设计”的循环过程，从而感受设计与制作的魅力。

3.专家参与化

专家的介入能很好地解决学生的疑惑，让学习活动更持久。專家可以是家长、教师，也可以是有经验的人，更可以是学生自己的好朋友。“蚕宝宝观察日志”的“准备篇”里特意提示学生在养蚕前可请教有经验的养蚕人或查阅相关资料，以更好地了解养蚕的正确方法，为后续开展养蚕活动打牢基础。专家会用科学的方法指导学生观察，有效帮助学生构建科学概念。

4.成果显现化

显现的产品、海报、演奏视频、报告、介绍会、比赛等都是成果。使用“蚕宝宝观察日志”时就借助了线上软件如小黑板、微信打卡等程序，学生通过视频、图片等形式将自己的发现或者遇到的困难发布到线上互动平台上，全年级的学生和家长都可以看到并实现互相交流和评价。同伴的点赞和点评能够高效地推动学生学习的持久性。

二、内容层次化，架构科学概念

（一）统整单元，提炼概念

在设计学习内容前，依据课标和教师参考用书明确了学生需要达成的概念认知，在不偏离单元主体概念和指向的大概念的基础上自行编排和设计相应的学习内容。

（二）真实问题，指向概念

真实问题的设定要考虑学生的心理特征和年龄阶段，只有真实的问题才能激起学生的好奇心驱使其自主长时探究，引发学生对概念的思考和探索。如“蚕的一生”一课就是基于“助学本”的证据素材，围绕一个大的核心问题“我们用了什么研究方法观察到蚕一生经历了怎样的过程”展开交流，建构生命周期模型。

（三）搭建支架，发展概念

中年级学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，学生的学习需要教师加以点拨和支持，如此，学生才能深入地认识其规律。因此在“蚕的一生”这节课中，笔者借助“助学本”辅之以下支架，建构蚕的生命周期模型。

1.观察记录支架

“助学本”提供了完整、连贯、系统的记录，提供了多样化的观察方法，如视频、照片、画图、记录表、日记、美篇等。

2.信息整理支架

借助“探秘卡”“分享卡”，整理蚕的生长变化过程，计算蚕各阶段经历的天数。提取有效信息，让证据可寻，从证据中找共性、找规律。

3.語言对话支架

提供关键问题，如，我们用了哪些研究方法？蚕的一生经历了怎样的过程？学生分享经验，他人产生共鸣或者提出不同见解，都可以让思维沸腾。

4.成果可视支架

小打卡、图片、视频、图画、文字、数据，让思维可视化，帮助学生展示自己的记录。

（四）递进活动，厘清概念

递进式的活动支撑着科学概念进阶式发展。每一个活动的设计都是建立在上一个活动的基础上，逻辑思维循序渐进地从表象到本质，从感性认识上升到理性认识。在“蚕宝宝观察日志”中我们将饲养活动按蚕宝宝从“卵期—幼虫期—蛹期—成虫期”四个时期整理成一个整体的观察内容，时间持续两个月，手册上提供的关键性提示可指导学生科学的规划观察活动。特别是在每个关键的观察节点上，再辅以针对性的观察指导，细致整体观察，更能帮助学生厘清概念层级。

三、评价多元化，推进思维进程

小学科学课程标准提出，学习评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。评价和教学是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价可激发学生学习兴趣，促进思维发展，培养科学素养。

（一）主体多元化，互动家校沟通

“助学本”的评价主体不再是以教师为主，而是增设“自我评价”“同伴评价”“家长评价”多个板块，其中“家长评价”的设置使学生活动不再孤立。有意识地引导学生邀请父母对自我的学习进行跟踪、评价;有意识地引导学生遇到困难学会求助身边的家长;有意识地引导家长了解学生的学习内容、学习方式，关注学生的学习习惯，参与学习全过程。家长主动参与，与学生进行互动式学习，更能加深彼此的了解，更好地促进有效的学习。

（二）方式多样化，调节弹性时空

1.评价前置

前置的评价表可以让学生在实践前就已知评价标准，为后续的制作和再设计活动起到很好的导向作用。前置的评价在工程技术类学习内容方面很适用，可以减少活动的调控，让学生自主管控、主动调整，在反思和改进中提高思维能力。

2.量规细致

量规是一个评分程序或指南，列出了学生表现的特定标准，描述了在这些标准上的不同表现等级。在“秋天的音乐会”中，可以看到笔者将分值设置成三个等级，内容设置为六个方面（如表2）。每一项评价内容都有非常精准的定位和划分，学生可以对照自己和同伴的行为自行判定结果，从而引发学生的自我反思，引导学生更深层次地探索、创造和合作。

3.提问+回答

除了以上表格式的评价表外，在具体的某个维度的描述上还采用“提问+回答”的组合模式进行评价。如“我们的过山车”中，学生已经经历一轮“设计→制作→评价”的过程后，用语言表述，用文字记录，将思维呈现，发展科学思维。

（三）维度多极化，关注4C能力

当下4C能力变得尤为重要，“助学本”的评价关注合作能力、批判性思维能力、创造力和沟通能力。如“蚕宝宝观察日志”评价内容关注两个方面：观察记录内容、新的问题;评价情感态度关注三个方面：坚持、细致、创新。工程类“助学本”评价主要集中在设计图、成果效果、外观及工艺、制作成本等方面的评价，也会有调控性的评价维度，如“分工合作”“专注于坚持”等。同时会根据不同的学习内容增减一些评价维度，如“秋天的音乐会”就增加“演奏”这一评价维度，能够很好地发展学生态度严谨、注重细节、反复实践的工程思维和科学核心素养，也是提升学生自我认知与调节能力的手段。

（四）成果公开化，卷入真实思维

“运动的小车”需要做出一个符合要求的小车，学生带上各自的小车对照评价指标即可完成评价。评价的指标在一开始就达成了一致，对于公开的成果就不会产生异议。成果具有真实性，思维就具有真实性，思维卷入越深度，学生的认知策略也将前进一步。

通过笔者的实践研究，注重模式系统化、内容层次化、评价多元化的“助学本”，能有效激发学生学习内驱力，使其逐步进入主动学习的状态，帮助学生观察、比较、归纳，有依据地表达自己思考的过程，促使学生有效建构概念，推进思维进程，培养科学素养，同时也使得学生的学习渠道更加丰富多元。