自奋其力 自得其美——“自评互改”式作文批改法研究

宿迁市苏州外国语学校 丁 勇

作文教学，是语文教学的重点，也是难点。对学生而言，更是如此。随着招生考试制度的变革与深化，语文教学对教师的教和学生的写提出更高的要求和挑战。然而，作文教学的现状却不容乐观，教师难以找到行之有效的作文教学方法和策略，“无奈、少招、轻教、低效”的现象很常见。如何有效提升作文教学的质效，笔者基于长期的作文教学实践，从批改角度，提出了讲求“短、平、快”的“自评互改”式作文批改法教学策略。

一、“冷宫”中的“贵族”教学活动再认识

经常听说“最能考查学生语文综合素养及能力的莫过于作文”，结合近年来中、高考语文考查的特点及变化趋势，特别是一度热议的“八省联考”的试卷结构和题型特点来看，这话实不为过。众所周知，写作，包含对学生基本的语言积累、语言表达运用的能力、叙事及论证思维等多方面的考查。现实中，一个能读、会说、善写的学生，是多么令人羡慕，而善写，似乎就是最高境界。回到教学活动中看，作文教学，在系统而又板块繁多的语文教学活动中，其涉及面广，对师生的语文素养要求极高，“含金量”不啻为第一。把它比作“语文教学活动”中的贵族，并不为过。

然而，现实中这一“贵族”，令很多教师“高山仰止”，望而却步，闻而生畏。教师的全方位写作指导、精批细改、面聊反馈，每一次写作周期，前后持续多日，但总是收效甚微，努力难见成效，精力耗费太多，教师近乎“无计可施”；学生“被动受训”，但“无话可说”，写作就像“海绵里的水”，全靠“挤”。为了应付每一次考试，教师只能从“技”的层面要求学生强行入轨，结果是千文一面，千篇一律。然而，这也只能让普通的学生简单应付眼前的小考小测，无法从容应对高规格严规范的联考统测。长此以往，作文教学终被打入“冷宫”，岂不悲哉。

二、尴尬的“精批细改”式作文批改法再剖析

传统教育理念认为，作业批改，只能是教师的事，如果下放给学生，似乎就是教师的失职，教师是在“偷懒”。在作文批改方面，也难逃这种窠臼。尽管的教师在批改方面绞尽脑汁，以期寻得简便、易行、有效的批改方法和策略。但残酷的现实束缚着教师，教师一直在“精批细改”的园囿中四处碰壁。

一名语文老师承担一个或两个班级的教学任务，班机学生少则50人，多则上百人。老师把作文收上来后，习惯性地对每一篇学生作文慢慢批阅，圈点勾画，找错字、修病句、润词句、看结构、品素材、写评语等，快则3天，慢则可能要5天甚至更长时间才能完成一次作文批改。不得不说，这一传统的作文批阅形式，确实有其好处，老师以付出大量的时间和精力为代价，对班级全体学生的写作情况有细致的了解。

然而，不容忽视的是，这一批阅方式，也存在明显的缺陷，概括讲就是周期太长，教师精疲力尽，谈文色变；学生全程“无我”，被动受训。具体地说：一、时效性不高，作文写完，到作文批阅完，反馈到学生手里，耗时近一周，时效性大打折扣；二、反馈讲评环节浮于表层，重点不突出，不深不透，教师很容易出现草草处理，抓紧结束的做法，毕竟每天都有新的教学任务，不得已，老师或主动或被动地把一些共性的问题、浅层次的问题简单说一说，而文章的素材选择、审题立意、篇章布局等，只能谈得很少，甚至避而不谈。对于学生而言，从上交到反馈，周期之长，长到对自己的作文写了什么，为何那样写，写得怎么样，全然陌生化，没有新奇感。最终，学生收获的可能就是干巴巴的分数，这不能不说是一种尴尬。

三、“自评互改”式批改法的实施策略

鉴于“精批细改”的作文批改法所处的尴尬境地，笔者认为：完全可以大胆尝试一种“短、评、快”的“自评互改”式作文批改法，让学生由传统的“被动受训”转为“主动自训”，同时也能把老师解放出来，腾出更多的时间和精力用于作文教学研究。

所谓的“短、评、快”的“自评互改”作文批阅，即：短，缩短学生完成写作和结果反馈之间的时长，及时批阅，缩短写作和反馈的周期；平：点对点平面式地自评互改，是学生之间或小组内部的自评互改；快：节奏快，是把工作下放给学生，结合“作文评价标准”，通过几个简便、明确的环节，有序组织，把以往几天要做的工作浓缩在同一时段或一节课中，让学生“自评+互改”，完成作文批改，不拖泥带水，追求作文批改的“温度感”和时效性。

具体来说，就是：作文收上来，老师从考试角度，快速给每篇作文打一个等级（假设满分60分，A：52分以上；B：45分—50分；C：45分以下），在第二天，抽出一节课时间，分三个环节点评反馈。其一，学生自评+生生互评（10分钟）。老师提前列出互评的要求，小到字词书写，大到审题立意、谋篇布局等，再让学生画出文中写得比较好的语句，如人物描写、环境描写的语句，富有哲理的语句，承上启下的语句等等，最后引导学生写出旁批和总评。其二，交流展示（15分钟）。学生把自己在批改其他同学作文过程中发现的亮点读给大家听，并附带优点和不足方面的点评。其三，老师点评（15分钟）。老师针对学生展示的情况，选出不同等级、不同水平的作文，进行点评。重点放在审题立意、素材选择、谋篇布局、遣词造句等方面。这种批改策略，环节合理，任务明确，师生互动实实在在，真正做到了“短、平、快”。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获得真理的能力，那我宁可要获得真理的能力。”笔者提出这一作文批改法，或许最大的意义就在于：学生，获得方法，能够发现自己写作中存在的问题，仔细分析并努力避免，同时学习借鉴同学作文的优点和长处，取长补短，扬长避短；教师，教为不教，很好地调动了作为写作主体的学生的积极性，激活其写作思维，形成学生主动的作文自训机制。坚持下去，作文教学的质效必将得到明显提升。