浅谈初中作文个性化教学

江苏省仪征市新城中学 李月香

初中作文教学，应根据学生的具体学习情况，采用个性化的教学模式，提高学生的写作水平。本文从鼓励学生发散思维、转变教学方式、增加阅读量三个方面入手，阐述初中作文的个性化教学。

传统的作文教学模式往往以应试教育为目标，限制了学生的思维，导致学生写出的作文千篇一律，内容及形式陈旧，长此以往，会导致学生丧失写作兴趣。因此，教师在作文教学时，应根据学生的具体学习情况进行个性化教学，使学生获得丰富的写作经验。

一、考虑学生的主观能动性

教师在初中作文教学中，会发现一些学生写某些文体时水平较高，而写其他文体时则水平不高。同时，不同学生的写作思路也不同。因此，在教学中，教师不应限制学生的写作思路，允许学生自由发挥，而不是通过“应该怎样写”限制学生的写作思路。

以《从百草园到三味书屋》的教学为例，文章中的景物描写涉及春夏秋这三个季节，其中菜花以及桑葚出现在春末，而蝉鸣主要发生在盛夏时期，蟋蟀的引入能够带领读者走入夏末秋初，这恰恰能够与后文提到的百草园的冬天进行整合，从而形成一幅完整的四季图，由此看出作者的精巧构思。因此，很多教师就会要求学生对这部分内容进行仿写，仿写时以景色描写为主，并注意景物的特点以及状态，突显散文的特点。同时，还需按照一定的顺序写作，比如，可以借鉴文章的写作顺序写作。在这个过程中，由于学生对这部分内容不太理解，所以仿写并未取得理想的效果。这就需要教师鼓励学生从自己的角度切入，设计作文内容以及写作思路。写作中，不能只是简单地写景状物，而应依据自己对文章的理解进行仿写，从而进一步提高写作水平及写作能力。因此，教师在初中作文教学中，必须考虑到学生的个性特点，并依据学生的不同思维开展个性化教学，从而引导学生写出富有真情实感的文章。

二、改变传统的教学方式

进行个性化教学，关键要改变传统教学模式。传统的作文教学往往以教师讲解知识为主，并由教师限定写作内容。教师给学生提供写作素材，然后组织学生写作，并要求学生在下课之前完成写作，由于这一教学模式太过单一，导致学生的个性没有得到充分发展。

以“爱国主义”为话题的写作为例，在传统的教学模式中，教师往往利用多媒体设备提供素材或让学生直接从教材中选择一段话作为写作素材，并要求学生根据自己对爱国主义的理解进行写作。这一教学模式过于呆板和单一，学生刚开始时可能会进行自由讨论，但时间一长便会失去兴趣，产生厌烦心理。

因此，教师在指导学生写作时，首先可以组织他们观看一些相关的视频，如电影《战狼》等，并给学生呈现一些富有爱国主义色彩的相关评论，帮助学生拓展写作思路。与此同时，教师还发现，班级大部分学生的写作积极性以及主动性明显提高，并且都写出了自己的感悟，甚至还有一些学生以“爱国主义——战狼观后感”为题写作，取得了良好的学习效果。

由此看出，教师转变教学理念是个性化教学得以开展的必要条件，因此，教师在教学之前应认真设计课堂教学内容，并充分运用多媒体辅助教学，激发学生的写作兴趣，拓展他们的写作思路，不断提高学生的写作水平以及写作能力。

三、增加学生的课外阅读量

开展个性化教学，必须增加学生的课外阅读量。只有增加了课外阅读量，才能帮助学生充分挖掘自身的写作潜力。

比如，在进行作文指导时，可以为学生提供一些课外阅读材料，帮助学生积累丰富的写作素材，之后再让学生写作。有些学生会疑惑：为什么非要在写作之前阅读课外素材呢？这主要是因为，教师在展开作文专项教学时发现，如果仅仅为学生提供一些素材，并且不限制写作的主题以及题材，这种个性化教学太过虚假，这种教学模式不仅不能提高学生的写作水平，而且还会导致学生因缺少写作素材写不出个性化的作文。如果教师能够在写作之前就要求学生阅读一些素材，那么学生在写作时就可以根据自己的理解进行运用。

因此，在指导学生写作时，鼓励学生增加课外阅读量是非常必要的。素材可以是具体的事例，也可以是名言警句，形式并不重要，重要的是能够拓展学生的写作思路，并引导学生熟练运用到写作中，从而起到事半功倍的效果。

综上所述，教师在开展个性化的作文教学时，必须遵循自主性及创新性原则，鼓励学生大胆实践，将自己的真情实感融入作文中，从而写出优秀的文章。