混合式教学模式在第二外语日语教学中的应用研究

李清杨

混合式教学模式在第二外语日语教学中的应用研究

李清杨

(朝阳师范高等专科学校 外语系，辽宁 朝阳 122000)

混合式教学模式能随时随地为学生创设生动的情景化语言交际学习环境，在语言学习上有其独特优势。在人本主义和建构主义学习理论的指导下，我们利用“学习通”智慧教学工具，从课前、课中、课下三个环节，构建了第二外语日语课程的“线上+线下”混合式教学模式，设计了形成性评价占比60%考核评价体系。一学期的教学对比实验证明，该模式在提高第二外语日语教学效能上更具优势，不仅有助于调动学生学习日语的积极性，提高学生的日语学习成绩，还有利于培养学生自主学习及探究问题的能力。

混合式教学模式；第二外语；学习通；实证研究

《教育信息化2.0行动计划》要求持续推动信息技术与教育深度融合，以充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构。深度融合传统课堂和智慧教学工具的混合式教学改革成为当下教育改革发展的必然趋势。语言学习的目的是交际，外语教学须让学生体验言语交际的真实过程。混合式教学模式承载了极为丰富的图、文、声并茂的音视频线上教学资源，能为学生的外语学习创设“无处不在”的丰富而生动的情景化语言交际学习环境，在外语教学上有其独特优势。

狭义的第二外语日语课程是指高校外语专业开设的一门必修科目。该课程从零基础开始，对学生进行日语听、说、读、写的基本训练，使学生达到日语国际能力测试初级水平，具备运用日语进行简单沟通交流的能力，同时拓展学生的语言学习思维，丰富语言学习方法，提高语言文化素养。本文以朝阳师范高等专科学校的第二外语日语课程为例，运用学习通构建“线上+线下”混合式教学模式，以解决传统的第二外语日语教学中存在的教学模式单一、教材内容枯燥、学生学习兴趣不足、目标不明确等问题，并通过一学期的教学实验，定量定性地考查该模式的教学效能，证明该模式是否具有推广价值。

一、理论基础

（一）人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，教学的最终目的在于培养全面发展的人，教学活动的开展都应当围绕“以学习者为中心”这个焦点展开，促进学生自主学习、自我实现[1]。如何为学习者营造良好的环境，让学习者能够从自身的角度感知世界，形成其对世界的独特理解是人本主义学习理论的研究重点。根据人本主义学习理论，教学要突出学习者的中心地位，在教学过程中教师作为指导者和督促者，要尽可能地挖掘学生的发展潜能，创建能让学习者积极主动学习的环境，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生学会自主学习，促进学生身心全面发展。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者[2]。学习的过程是学生不断形成知识的过程，学生不应仅是被动地接受信息，而应更积极地参与到知识的构建当中[3]。因此，不提倡教师向学生单向灌输知识，鼓励教师通过其促进作用帮助学生完成知识意义的建构。基于建构主义学习理论的教学活动，学生从被动接受者转向主动实施者，应根据自身情况，充分利用丰富的学习资源，自由安排学习计划，在教师的帮助和指导下，积极主动地通过意义建构的方式获得新知识。

二、基于学习通的第二外语混合式教学模式构建

（一）基于学习通的混合式教学模式的总体框架

1. 学习通简介

构建混合式教学模式，有效地连接课堂内外、线上线下的教学环节，需要兼具集成、互动、开放等特点的强大线上教学智能终端的技术支撑[4]。学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，可为用户提供便捷的移动学习服务。学习通的PC端是泛雅网络教学平台，该平台以混合式教学为核心思想，是集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。学习通的手机端和PC端账号同步，数据互通，在构建第二外语混合式教学模式上有若干优势：首先，学习通PC端提供大量的优质线上资源，可极大地丰富教学内容，有利于拓展学生的语言文化知识；其次，学习通PC端提供慕课式的课程建设工具，只需几个简单步骤，教师便可完成个性化的课程建设；再次，学习通有功能丰富的教学互动平台，能提供通知、作业、测验、讨论、评价等线上教学功能，有利于开展线上教学；最后，学习通有完善的教学管理评估体系，可以对学习过程进行即时性的形成性评价，有利于师生通过学习行为的可视化分析，及时进行教与学的反思。

2. 混合式教学模式总体框架设计

广义的混合式教学的定义为“在线教学与面授教学的混合”。过去的20年混合式教学的概念不断演变，从最初强调其物理特性的技术视角，逐渐演变为强调其教学特性的学生视角。现阶段混合式教学的概念强调以学生为中心，为学生创造能高度参与的、个性化的学习体验。且随着“互联网+”时代的到来，移动技术正式纳入混合式教学的概念中。基于现有的混合式教学实践，冯晓英等从物理特性的维度将混合式教学模式划分为线下主导型、线上主导型、完全融合型，从教学特性的维度将其划分为讲授式、自主式、交互协作式[5]。其中，完全融合型、交互协作式的教学模式，更能够充分结合线上和线下教学的优势，创建以学生为中心的交互协作式的学习环境，为学生提供优质的学习体验。

基于此，我们以目前第二外语日语教学中存在的问题为导向，以人本主义、建构主义学习理论为基础，把传统教学模式和在线自主学习模式相结合，基于学习通构建“以学生为中心，教师为主体”的“线上+线下”完全融合型第二外语混合式教学模式。该模式无缝连接线下面授教学、线上自主学习和移动学习，形成了“课前—课中—课后”的完整教学闭环，深度融合了学生主体性与教师主导性、讲授式教学方式与自主学习方式、传统媒体与智慧教学工具，有利于实现第二外语课程“习得语言知识、提高语言实际运用能力、培养自主学习能力和跨文化交际能力”的三维教学目标，切实提升了教学实效，具体如图1所示。

图1 第二外语混合式教学模式框架图示

（二）基于学习通的混合式教学模式实施步骤

在上述框架下，我们利用学习通PC端和移动端，从“线上+线下”两个维度，“课前、课中和课后”三个环节，实施第二外语混合式教学模式，具体步骤如下：

1. 课前线上环节

课前，教师作为学习活动的设计者，要根据学情进行具体的教学设计，清楚地告诉学生要学习什么，该如何学习[6]23。因此，课前线上环节共设计4个任务模块：

（1）导课模块。剪辑人气动漫视频，上传至任务点一，明确本课的学习内容和目标，激发学生的学习兴趣。

（2）课程视频模块。首先，利用PPT和CS8录屏软件，将单词和文法等新知制作成若干时长五分钟的微课，上传至任务点二；其次，共享大连理工大学由志慎副教授的精品课程《综合日语Ⅰ》里的相关教学视频至任务点三，供学生拓展学习内容。

（3）课堂测试模块。利用PC端的章节测试功能，在线制作测试题保存至任务点四，供学生检测自主学习效果。

（4）拓展阅读模块。利用PC端添加组件功能，添加《日本文化99元素》《听歌学日语》等拓展阅读内容，纠正学生的日语发音，开拓学生的视野，提高学生的跨文化交际能力。

本阶段学生作为学习活动的主体，须利用学习通按要求自主完成线上学习任务，并在学习过程中利用学习通的群聊功能及时向教师反馈难点问题。教师从PC端或移动端同步查看学生的学习活动数据，及时督促和指导学生的线上学习。

2. 课中线下环节

课堂上，教师作为学习活动的指导者，要为学生在线上自主学习过程中发现的问题创建解决环境[6]23。因此，线下课堂共设计4个任务模块。

（1）导讲模块。首先，教师播放人气日剧的视频片段导入本课学习内容；其次，教师根据线上阶段学生反馈的问题讲授新知识点，时长20分钟。

（2）小组讨论学习模块。首先，教师利用学习通的投屏功能，将课堂测试的结果共享至大屏幕，找出其中的疑难问题；其次，教师利用学习通课堂活动的分组任务功能，将学生随机分成五组，让学生针对问题进行小组讨论学习，讨论的结果由每组分别发表；最后，教师通过分组任务里的评价功能进行评价：组内互评、组间互评、自评，时长30分钟。

（3）教师答疑模块。对于小组讨论学习中未能解决的难点问题，由教师重新创建情景再次讲解，时长10分钟。

（4）小组合作学习模块。首先，教师播放职场日剧短视频，营造语言应用环境；其次，教师分享日本文化相关知识，介绍日本人的商务社交礼仪；最后，在教师的指导下让学生每三人一组，运用所学语言文化知识进行情景会话练习，时长30分钟。

本阶段学生的主要任务是解决自主学习中的难点问题和提高语言运用能力。首先，学生在教师营造的语言情景中，加深对语言知识的理解和掌握；其次，通过小组讨论学习，提高自主学习能力，培养团队协作精神；最后，通过小组合作情景会话练习，提高语言的实际运用能力和跨文化交际能力。

3. 课后线上环节

课后，教师作为学习活动的监督者，要及时跟踪学生的参与度，督促学生的自主学习。因此，课后线上环节共设计4个任务模块：

（1）知识深化模块。教师督促学生选择性复看微课和精品课视频，拓宽学习的深度和广度。

（2）作业模块。教师通过学习通布置线上作业，一是让学生完成课后测试题；二是让学生两人一组，利用所学语言文化知识录制情景会话视频上传至作业主观题。

（3）讨论模块。教师在学习通讨论区创建讨论话题，让学生围绕本课映射的日本文化进行中日文化对比相关内容的思考与讨论，并根据参与度及回答情况给予不同的课堂积分奖励。

（4）教学反思模块。教师参考学习通对学生学习过程的形成性评价，设计下一节课的线上教学资源。

本阶段学生的主要任务是在情景演绎和交互协作中加强语言实际运用能力和思考分析问题的能力。首先，根据自身情况选择性复看线上教学视频，完成线上作业，拓展语言文化知识；其次，积极参与话题讨论，进行高层次的思维活动；最后，完成下一个课前自主学习内容，构建学习活动的完整闭环。整个“线上+线下”教学闭环如图2所示。

图2 第二外语混合式教学模式实施步骤图示

（三）基于学习通的混合式教学模式的考核评价体系

1. 形成性评价的内涵

终结性评价是通过测试学生成绩检验学生学习效果的评价，用于甄别不同优良等级的学生，它侧重对知识和技能的检验；形成性评价是在教学过程中发生的对过程的评价，它以促进学生的学习为目的，削弱了评价的选拔甄别功能，侧重对运用知识和技能的过程的评价，更注重及时的反馈并以此为依据进行教与学的调整[7]。

2. 混合式考核评价体系设计

传统教学模式多采用期末成绩80%加平时成绩20%的考核方式，普遍存在“重终结性评价，轻形成性评价”的问题，对此在第二外语混合式教学模式中，加强了对学生在“课前、课中与课后”三个教学环节所发生的学习活动过程的评价，利用学习通成绩管理的权重设置功能，建立了形成性评价60%与终结性评价40%的考核评价体系。其中，课程视频10%、课堂测试5%、分组任务10%、课后作业10%、阅读5%、讨论5%、签到（出席率）5%、课堂互动（课堂表现）10%、期末考试40%。

每个教学环节结束后，师生均可利用学习通查看评价得分情况，这既可让学生反思自身的学习过程及时更改学习策略，又可使教师反思自己的教学过程及时调整教学计划，让教与学双方都能以更好的状态进入下一轮教学环节，实现教与学相互促进的良性循环。

三、基于学习通的第二外语混合式教学模式的实证研究

为验证第二外语日语课程混合式教学模式的实施效果，我们进行了一学期的教学实验，通过成绩分析及问卷调查等方式，考查基于学习通的第二外语混合式教学模式的教学效能。

（一）成绩分析

我们通过SPSS23软件的独立样本检验，将实验班和对照班的测试成绩进行均值和差异比较，推断实验班在混合式教学模式下的教学效果与对照班在传统教学模式下的教学效果是否具有显著差异。

在教学实验前，为保证实验对象选取的科学性，我们对实验班18级英语教育2班和对照班英语教育1班的第一学期日语期末成绩进行了独立样本检验，可知二者的日语成绩无显著差异，符合本次教学实验的要求。教学实验后，为保证实验结论具有统计学意义，我们首先对收集的期末成绩样本进行了正态分布检验，值均大于0.05，表示实验班和对照班的成绩均符合进行独立样本检验的条件，在此基础上应用SPSS23软件对实验班与对照班的第二学期日语期末成绩进行独立样本检验（见表1）。

表1 实验班与对照班期末总成绩的独立样本检验

TextNMeanSDTSig.（2-tailed） 对照班3175.4848.6675-2.9660.004 实验班2981.3796.4885

根据表1可知，两个班级学生的期末成绩有显著性差异(=0.004<0.05)，对照班与实验班的期末平均分（Mean）相差5.895分。这说明通过实施混合式教学模式，实验班的日语学习效果对比对照班学生有了显著提高。因此，基于学习通的第二外语日语课程的混合式教学模式相较传统教学模式在提高日语教学效果方面有显著优势。

（二）调查问卷分析

为调查实施混合式教学模式后学生的实际效果，我们通过学习通对参与混合式教学模式的同学发放了调查问卷。该问卷主要涉及混合式教学模式对学生的日语学习兴趣和态度、学习效果、学习能力的影响等内容（见表2）。

根据表2可知，96.7%的学生表示很喜欢混合式教学模式，且所有参与调查的同学均认为自己在应用混合式教学模式的日语课堂中有所收获。各项调查中的“显著、较为”所占比例之和均超过80%，平均值达87.62%，说明学生对第二外语混合式教学模式非常满意，对该模式在激发日语学习兴趣、明确日语学习目标、提高日语学习效果、提升语言运用能力和自主学习能力等方面的效果高度认可。

表2 第二外语日语混合式教学模式的问卷调查结果

选项显著较为略有无 1.对基于学习通的混合式教学模式的喜欢程度55.6%41.1%3.3%0.0% 2.混合式教学模式提高日语学习兴趣的效果34.8%53.9%10.1%1.2% 3.混合式教学模式活跃课堂气氛的效果43.3%38.9%16.7%1.1% 4.混合式教学模式明确日语学习目标的效果38.9%43.3%16.7%1.1% 5.对混合式教学模式课程安排的满意程度42.2%43.3%14.4%0.1% 6.在第二外语日语混合式教学中的收获28.9%65.5%5.6%0.0% 7.线上学习资源促进日语学习的效果41.1%47.8%11.1%0.0% 8.小组讨论与合作促进日语学习的效果31.1%58.9%10.0%0.0% 9.混合式教学模式提高语言运用能力的效果30.0%56.7%13.1%0.2% 10.混合式教学模式提高自主学习能力的效果31.5%49.4%19.1%0.0%

（三）第二外语混合式教学模式实施效果的定性分析

1. 有利于提高学生学习日语的积极性

实验前的调查问卷结果显示，56.7%的同学日语学习兴趣不高，近50%的同学没有明确的日语学习目标，但在实施混合式教学模式之后，学生的日语学习兴趣越发浓厚，学习目标愈发明确，学习态度也更加积极。88.7%的学生表示混合式教学模式较好地调动了自己的日语学习兴趣，82.2%的学生认为混合式教学模式明确了自己的学习目标。这说明依托于互联网、智慧教学工具的混合式教学模式能打破现有教材内容的局限性，可在教学内容里加入学生感兴趣的丰富的网络教学资源。通过上传人气动漫和日剧等的视频剪辑，共享日本文化相关阅读材料等方式，更好地明确了学生的学习目标，有效地激发了学生的日语学习兴趣。通过讨论、抢答和游戏等线上互动学习功能，让学生体验到日语移动学习过程的快乐，提高了学生学习日语的积极性。

2. 有利于促进学生日语学习方式的转变

在实施混合式教学模式之后，学生的日语学习方式发生了改变，慢慢地从被动的填鸭式学习向积极主动的自主学习和合作式学习转变。据调查，在传统的教学模式下，81%的学生使用填鸭式的学习方式，63%的学生鲜少或完全不与师生进行互动。而应用混合式教学模式后，学生在教学活动中的地位由被动接受者转变为主动实施者，90%的同学认为小组讨论与合作学习“显著或较好地”提高了日语学习的效果。在混合式教学模式中，课前和课后线上学习环节，学生根据自身实际情况自主安排学习时间和地点，灵活地调整学习强度，强化了学习的自主性；课中线下学习环节，学生通过小组讨论学习和小组合作发表进行频繁的交互协作，体验了合作学习的乐趣。

3. 有利于提高学生的日语学习效果

调查问卷结果显示，94.4%的学生表示混合式教学模式下的第二外语学习有较大的收获，86.7%的学生认为日语的实际运用能力显著提高；且实验班和对照班期末成绩的独立样本检验测试结果也证明，在第二外语混合式教学模式下，实验班学生的日语成绩对比对照班有了显著性差异，实验班的平均分比对照班高出5.895分，日语学习效果显著提高。这说明基于学习通构建的混合式教学模式相对于传统教学模式在提高第二外语学习效果方面有明显的优势。

4. 有利于培养学生自主学习和探究问题的能力

在实施第二外语混合式教学模式之后，学生的自主学习能力和探究问题的能力均有一定程度的提升。据调查，80.9%的学生认为第二外语混合式教学模式较为显著地提升了自主学习能力，65.2%的学生认为自身独立思考和探究问题的能力有所增强。在混合式教学模式中，课前，学生通过自主完成课程学习并反馈难点问题，有效地锻炼了自主学习和发现问题的能力；课上，教师通过小组讨论和小组合作学习引导学生积极主动地思考问题，提高了学生分析问题和解决问题的能力；课后，教师通过发起讨论话题，引导学生进行深层次思考，提高了学生探究问题的能力。

四、结语

第二外语混合式教学模式有两个结构维度的特色：一是加大了线上互动学习环节的比重。不同学科的混合式教学模式线上学习时间所占比例不尽相同。本模式最大限度地发挥了混合式教学模式能为外语学习创建泛在的情景化语言交际学习环境的优势，强化了教学实施过程中的线上互动学习，在课中线下环节中亦加入了利用智慧教学工具的线上教学互动，使整个实施过程的线上环节比重占比60%；二是强化了形成性评价所占比重。本模式强化了对学生学习活动过程的评价，建立了形成性评价与终结性评价相结合的考核评价体系，并将终结性评价所占比例控制在40%。一学期的教学实验证明，本模式相对于传统教学模式在促进学生学习日语的积极性、提高日语教学效果、培养学生自主学习能力等方面有显著优势，希望这能为高职外语教学改革提供一定的范式参考，为基于现代教育技术和智慧教学工具的混合式教学实践提供一个可操作的案例。

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10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.036

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1674-327X (2021)06-0132-05

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朝阳市教育科学“十三五”规划项目(JG20JZ14）；辽宁省教育科学“十三五”规划课题(JG20EB223)；辽宁省职业技术教育学会科研项目(LZY20117)；朝阳市2021年“千名专家进园(景)区”活动对接项目

李清杨(1986-)，女，辽宁朝阳人，讲师，硕士。

(责任编辑：叶景林)