基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学改革实践

牛朝霞

(长治学院，山西 长治 046000)

语文课程与教学论课程作为高等师范院校汉语言文学专业的一门教师教育必修课程，旨在通过理论教学和实践训练培养师范生的语文教育教学能力，其学科背景包括教育学、心理学、语言学、文学、文艺学和文章学，课程内容具有一定的综合性，知识点较多。《长治学院中文系汉语言文学专业人才培养方案》中该课程的课时数为48学时(理论32学时，实践16学时)，精讲、多练的传统面授教学已然面临极大挑战。

自2015年教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》之后，国内高水平的师范大学借助在线课程平台推出了一大批语文课程与教学论优质课程资源，这些资源汇聚了学者们多年来的教学科研成果，课程体系完备，但由于诸多因素的制约，MOOC学习的课程流失率过大。2014年中国MOOC学习者调查报告统计[1],曾完整上完一门MOOC的学习者仅为50%。基于此，随着各类网络教学平台的出现，在MOOC之后SPOC(小规模限制性在线课程)[2]成为高校教学改革的新形态。2020年长治学院引入了学习通平台，本课程基于该平台通过建设SPOC进行了混合式教学改革实践。

一、基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学改革

混合式教学是指以学习者为中心，将信息技术支持下的网络在线学习与传统的师生面对面学习有机融合，重构教学设计与教学活动[3]，实现学习目标最优化的教学形式。语文课程与教学论混合式教学是教师根据本课程理论及实践兼具的课程特点进行线上线下有效融合的教学实践，其教学改革包括以下三个阶段：

1.课程建设

语文课程与教学论混合式教学的课程建设工作即教师在学习通平台建立课程，具体包括两个步骤：一是编制教学方案，二是建立线上课程资源库。编制教学方案即教师根据课程目标和内容及学生学习需求预设教学目标、梳理教学知识，并根据知识的相关类型进行教学规划的过程，如对于本课程核心概念和事实的陈述性知识采用线上学生自主学习的形式，对于课程中的分析、应用等程序性知识采用线下师生互动交流的形式。建立线上课程资源库，即围绕课程内容，利用集图、文、声、像于一体的现代信息技术，打造内容丰富、形式多样的教学资源库(见图1)。视频资源是基于微学习理念[4]，任课教师制作或选用一些教学视频资料，时长大约10—15分钟。课程知识点讲解针对的是本课程的陈述性知识，要求教学内容集中，教学结构紧凑。语文教学视频案例是根据本课程相关知识点和能力点的教学需要剪辑而成一些中学语文教学片段，要求教学案例典型、具有示范性。教学实践展示是对学生视频作业的线上展示，要求图像清晰、音质清楚。助读拓展资源是围绕本课程的教学内容、任课教师收集整理的一些文本材料，包括课程教学大纲、教学课件和拓展资料。实践资源是基于“OBE”理念由任课教师编辑的一系列用于反馈学生学习成果的教学资源，包括试题库和论坛两方面内容。

2.课程实施

语文课程与教学论混合式教学实施包括线上教学和线下教学两个环节(见图2)。线上教学即师生根据学习任务，通过学习通平台，利用课下时间进行的线上教学，具体包括三个环节：一是发布学习任务，即在课堂教学的前一周，任课教师根据本课程的教学计划，在学习通平台发布学习任务；二是学生自主学习和教师在线辅导，即学生根据教学要求，对线上教学平台发布的教学资源进行自主学习，并通过在线小测试和平台讨论区进行教学反馈，教师在线辅导即教师根据学生自主学习中的教学反馈信息进行差异性在线辅导；三是学习成果反馈，即教学单元结束后，对学生本单元线上、线下理论学习成效的线上测评和实践教学成果的线上分享，是线上、线下教学有效互动的体现。语文课程与教学论线下教学是对线上教学的拓展、延伸和实践运用。根据建构主义理论，学习是学习者在教学情境下借助同伴的帮助，利用教学资源，主动建构知识的过程。因此，本课程的线下教学以学生合作研讨、实践体验和教师指导点评相结合的方式进行。具体来说，语文课程论偏重于理论分析，线下教学时教师针对其疑点和难点，组织学生合作研讨来帮助学生实现理论知识的内化和深化，其学习成效借助线上平台的小测试进行反馈；而语文教学论则注重实践应用，线下教学时任课教师针对其教学能力训练点，组织学生小组实践并展示汇报，教师和学习同伴相继点评，其优秀成果借助线上课程资源进行展示分享。

3.课程评价

语文课程与教学论混合式教学采用过程性考核和终结性考试相结合的评价方式，学生本课程的成绩由观看教学视频(15%)、线上测试(10%)、线上话题参与(5%)、课堂活动参与(5%)、实践作业(25%)和期末考试(40%)构成。本课程评价操作采用线上测评和线下测评相结合的评价体系(见图3)。线上测评借助学习通平台的系统评分程序和数据统计程序来全程跟踪反馈，测评内容包括学生自主学习的进度和完整度、线上话题的参与度和线上习题的测试情况等；线下考评则由任课教师根据学生的现场表现来进行全程跟踪反馈，考评内容涉及学生课堂教学活动的参与度、学生实践成果的完成质量和期末学生的考试成绩。

二、基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学的收获与不足

1.语文课程与教学论混合式教学改革取得的收获

教学资源丰富、满足不同学生的学习需求是语文课程与教学论混合式教学改革的收获之一。传统面授教学中由于教学时空的相对限定性，本课程的教学资源以教材和典型化的教学案例为主。实施混合式教学改革后，本课程教学资源的推送打破了时空限制，借助学习通平台的“章节”“教案”和“资料”三个栏目进行了大量的扩充，满足了不同学生的学习需求。“章节”栏目推送的是教学章节的学习任务单、课程知识点的教学视频和中学语文教师的课堂教学实录，用于全体学生的线上自主学习；“教案”栏目推送的是教学章节的课件和相关参考教材，意在辅助、拓展学生的线上自主学习；“资料”栏目推送的是本课程相关内容的学术渊源、学术发展和学术前沿动态，旨在帮助学有所余的同学进行拓展和延伸。

教学互动充分、实现学生的深度学习是语文课程与教学论混合式教学改革的收获之二。传统面授教学中，由于教学内容与教学时间的矛盾，本课程的教学互动受限，教学生成相对较少。实施混合式教学改革后，本课程教学互动打破了时空限制，呈现出形式多样、对象灵活的特点。就互动形式而言，混合式教学互动包括线上互动、线下互动和线上、线下融合互动。线上互动即教师或学生利用学习通平台的“讨论”栏目发布讨论话题，学生和任课教师就此话题通过跟帖的形式发表观点，或者对已有观点进行评论；线下互动即面授课堂中的师生交流和生生交流；线上、线下融合互动即将线上、线下交流进行有效融通，如线下问题的线上延伸交流或线上问题的线下交流总结。就互动对象而言，混合式教学互动包括师生互动、生生互动，这样的教学交流呈多点网状形态，是学生进行“应用、分析、评价和创造”[5]等高阶思维活动的体现，有利于实现学生的深度学习。

教学反馈及时、跟踪学生学习进程是语文课程与教学论混合式教学改革的收获之三。传统面授教学中，本课程对学生学习进程和学习效果的评价依据是考勤、课堂表现、实践作业和考试成绩，这些教学评价要素虽然也体现了形成性评价和终结性评价的结合，但教学反馈不够及时。实施混合式教学改革后，本课程借助学习通平台的“统计”栏目和“作业”栏目，对学生的学习进度和学习效果进行了实时跟踪、反馈，如教师推送的教学资源是否已经学习、何时学习、教学视频观看了几遍、课后作业是否完成、完成情况怎样、话题讨论是否参与、资料下载情况等都有数据统计信息。这些信息将学生的学习过程如实记录下来，体现了教学评价的可信度和有效度。据此，任课教师根据学生的学习动态进行适时督促，如对一些即将超时而没能完成学习任务的学生，教师通过“提醒”功能督促其按时完成。对个别线上测试成绩不理想的学生，教师通过“教学预警”功能督促其再次学习并进行测试反馈。总之，基于学习通平台的混合式教学反馈基本实现了对学生学习过程的有效跟踪，有利于教学目标的实现，如本课程学习通平台上58个教学任务点的完成率达到了100%，发布作业的完成率也达到了100%，平均分91.5。

2.语文课程与教学论混合式教学改革存在的不足

语文课程与教学论混合式教学改革目前已开展了一个周期，就本周期的使用而言，还存在三个方面的不足：一是学生的学习主动性还有待于进一步激发。据学习通平台“统计”栏目的数据显示，本课程线上学生自主学习的点击量成周期性波动(见图4)，每周线下教学前一天的点击量处于波峰，其他时间逐渐回落并趋向波谷。这样的数据虽然是由多种因素导致的，但学生学习本课程内驱力不足仍是需要思考的现实问题。二是教师对学习通平台相关栏目功能的使用还有待于进一步开发。本课程混合式教学改革中，任课教师对学习通平台的使用主要集中在教学资源库建设和话题讨论两个方面，对于“班级活动”栏目中的“问卷”“抢答”“计时”等项目使用得较少，尤其是对“分组任务(PBL)”这一小组协作学习方式掌握得还不够全面。三是学习通平台本课程相关示范教学包的资源还有待于进一步扩充。学习通平台基于自身强大的资源优势，推出了用示范教学包建课的功能。本课程在学习通平台建课之前，任课教师曾搜索并学习该平台上的相关课程，但相关课程只有五门，且两门为小学语文教学方向，因此进一步拓展教学资源也是本平台的改进之处。

三、基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学的改进策略

1.课前准备环节

语文课程与教学论混合式教学中学生学习内驱力不足虽然是由主客观两方面因素造成的，但就客观方面来说，课前推送教学资源的吸引力不够也是一个重要原因。对此，任课教师在今后的课前准备环节仍需要从以下两方面改进：一是充分调研学情，推送更有针对性的教学资源。与MOOC相比，SPOC的优势在于教学的针对性。因此在今后的教学中，任课教师首先要充分利用学习通平台“班级活动”栏目中的“调查”和“群聊”功能来了解学生的知识储备、能力水平和学习风格，其次从智力因素和非智力因素两个方面对学生的学情进行分析，最后根据学生的学习需求，梳理、挑选并推送学生需要的教学资源。二是丰富教学资源的呈现类型，为学生提供多样化的教学内容。目前本课程的教学资源以视频资源和文本资源为主，在下一轮的教学中我们将在教学资源库中增加音频资源和图片资源，以提供更加多元化的教学资源供给。

2.课中实施环节

语文课程与教学论混合式教学课中实施的主要任务是“聚焦并解决问题，对核心知识及其问题进行多维度思考”[6]。该环节对于激发学生学习兴趣、提高学生学习内驱力具有核心作用。因此，为提高本课程课中实施的教学成效，任课教师需要从以下四个方面着力改进：一是加强整合，做好教学设计。混合式教学改革的深入推进需要课程内容、教学理论和信息技术的深度融合，因此任课教师需要借助信息技术，运用教学理论知识对本课程的教学进行有效规划。二是组织激发学生高阶思维活动的教学活动。教育心理学研究表明，深度学习的发生必定伴随高阶思维活动的运转，因此任课教师今后可结合教学内容设计头脑风暴、案例研讨和即时教学等教学活动，以促进学生知识的内化和能力的养成。三是灵活使用学习通平台的相关功能，充分调动学生的学习积极性，如在线下课堂教学的合作研讨中，配合使用学习通平台“班级活动”中的“抢答”“计时”和“投票”功能，一方面提高学生课堂教学的参与度，另一方面提高学生学习的专注度。四是积极使用教育教学智慧。课堂作为教学预设和教学生成的融合体，教学意外常有发生，任课教师要善于利用教学智慧化解教学尴尬，以促进学生进行有意义的学习。

3.课后发展环节

语文课程与教学论混合式教学的课后发展环节是学生个体的认知内化阶段，是学生形成本课程认知图式并进行知能转化的关键点。基于此，任课教师需要从以下三方面进行改进：一是持续扩充本课程学习通平台相关栏目的教学资源，如及时补充测试题和研讨话题；二是持续跟进并及时回复学生线上、线下的教学反馈，用好教学评价的诊断和发展功能；三是加大本课程线上、线下教学的双向多循环互动，如根据学生的学习需求，及时进行线上、线下教学的调整和延伸。