化“牵”为“引”

勉利

摘要：近年来，随着《中国教育现代化2035》《普通高中化学课程标准》等文件的出台，在一定程度上推动了我国教育事业的蓬勃发展。任务驱动法作为学科能力培养的重要方式，是以构建主义学习理论为理论基础，通过教学任务串联专业知识，改变传统“直输式”教学模式的同时，使学生在学中做、在做中学。基于此，本文以高中化学为研究主题，立足任务驱动法的应用价值，提出具体实施策略，以期为广大学者后续研究提供有价值的借鉴。

关键词：任务驱动法;高中化学;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-090

引言

当今教育背景下，开放式探究性学习已经成为我国教育研究领域一个全新的课题。任务驱动教学法作为一种探究式学习，以学生为核心，教学任务为主线，通过构建线性学习框架，帮助学生掌握重难点知识的同时，培养良好的自我学习、自我探究等能力。对此，高中化学教师在开展教学工作时要注重任务驱动法的运用，遵循教育规律，立足课程标准，以理论、实践、评价等多个教学环节为切入点，从而实现“因材施教”、“以优促质”的育人目标。

一、巧设情境，培养学生探究意识

情境作为教师教学工作开展的重要因素，其目的在于吸引学生注意力，缩短他们融入课堂学习的时间。对此，教师要以教学内容、课程标准为导向，立足学生学情与三维目标的基本要求，合理构建教学情境，提升课堂趣味性的同时，唤醒学生学习热情。

以“金属与非金属的反应”这一知识点为例，开展教学前，教师可让学生思考“真金不怕火炼”这句话的含义，并借助多媒体，向学生播放金属冶炼的视频，让他们观察、总结视频中金属的一般特性。之后，教师可向学生提问：是否所有的金属都不会与氧气发生化学反应呢？并引入本节课的“主角”——金属钠，同时结合纳的保存环境，教师可让学生思考钠为什么要保存在石蜡油或煤油中，并准备相关实验材料，验证学生的猜想。在此情境下，教师要布置相应的学习任务，引导学生“按部就班”地进行实验操作，规范他们学习行为的同时，逐步掌握本节课教学重点。

二、制定任务，鼓励学生合作研究

任务驱动教学法的本质在于“循规蹈矩”，即围绕任务要求，按部就班地学习、思考，借此培养良好知识获取、知识运用的能力。在此过程中，教师需要联系学生现阶段学习情况，融入团队合作、群学等教育理念，提升课堂温度的同时，实现对他们化学思维的启发。

以“简单分类法及其应用”为例，教师可将学生分成多个小组，让其根据导学案，设计一个大的物质分类标准，并对生活中的各个物体进行分类，以此帮助他们树立基本的“标准”意识。随后，教师可鼓励学生以小组的形式进行讨论，围绕某一区域的所有物质，进一步量化分类标准。在此过程中，教师可从物质物理、化学性质入手，引导学生自行拟定分类标准，绘制物质分类图，培养他们良好团队协作意识的同时，加深对知识理解、运用，进而培养良好的化学思维。

三、评价引导，强化学生化学思维

教学评价要贯穿于整个教学环节，立足现阶段学生心理认知，围绕因材施教、科学指导的基本原则，细化评价内容，挖掘任务驱动教学法的核心价值，为学生日后学习、发展指明方向。首先，评价内容要由小到大。由小到大的评价内容能够有效解读学生现阶段认知与能力。针对任务驱动法的实施，教师可遵循渐进式评价原则，结合学生课前预习情况，设计评价内容。

其次，评价内容由简到繁。合理、科学的评价标准能够更为客观地反映学生学习情况，将评价内容进行拆分，并以循序渐进的任务目标为评价出发点，能够在保证学生学习积极性的同时，提高评价的可靠性。以“金属与非金属的反应”为例，教师可在课前情境引导、课上思维探究、课下自主实验三个环节设计相应的学习目标及评价，既保证教学进度的统一性，又能通过不同阶段的学习目标，掌握学生学习能力，为后续教学工作、练习方案的制定奠定基础。

最后，要丰富评价主体。现阶段学生正处于“形象思维”向“理性思维”迈进的重要阶段，每一次的教学评价都是在帮助学生从“感性认知”到“理性认识”转型。对此，教师要丰富主体，增加自评、组评等板块，引导学生采用多视角反思的方式，总结自身，规范自身，从而培养积极上进、严于律己的优秀品质。

结束语

综上所述，高中化学教师要重新审视教学与育人工作之间的关系，把握任务驱动教学法的核心内涵，立足新课改、新要求，巧设情境，培养学生探究意识;制定任务，鼓励学生合作研究;评价引导，强化学生化学思维。多措并举，完善教学形态，提高教学工作指向性。不仅如此，在日后教学中，教师还要创新教学思路，融合多种有效教学手段，打造化学“金课”的同时，推动我国化学教育事业的蓬勃发展。

参考文献

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[2]凌倩.任务驱动法在高中化学教学中的应用[J].科普童話，2018（14）：16.

[3]陈普超.在高中化学教学中有效运用任务驱动法[J].知识窗（教师版），2020（01）：12.