核心素养下的小学“语用型”课堂教学策略

鲁翠翠

摘要：本次文章重点研究核心素养项目小学语文“语用型”课堂的构建策略，经过详细研究最终提出了塑造教学氛围、增强课堂互动以及鼓励自主性表达这三项建议。希望这三项建议的提出与贯彻能够为语文课堂基本教学模式的转变以及学生语言表达能力的提升发挥一定作用。

我国著名教育家叶圣陶先生指出“语文科目要分成‘语’和‘文’这两个部分，前者指的是语言表达能力，后者具体是指写作能力。”在长期的语文教学中，教师关注的重点更侧重于写作能力的教学，对于学生语言表达能力的培养与提升投入的关注相对较少。提升个人语言表达能力是学生学习语文知识的一个重要目标，因为只有具备了良好的语言表达能力，学生在日常交流和社会交际中才会更得心应手。

关键词：语言表达;小学生;语文教师

一、核心素养概念解析

语文学科核心素养主要包括“语言构建与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”这四个方面。这些方面系统性涵盖了学生语文知识学习的全过程，也在一定程度上反映了教师在开展语文教学工作的过程中要完成的基本任务。语言构建与应用主要是指学生在学习语文知识的过程中能够增强自身的语言表达能力;思维发展与提升主要侧重于学生通过学习语文知识实现个人学习思维的优化;审美鉴赏与创造主要是指学生通过学习语文知识能够用什么眼光看待周围的事物，并积极开展创造美的实践活动;而文化传承与理解表现为学生在学习语文知识的过程中能够正确认识我国优质的文化渊源和悠久的文化发展历史，并将这种优秀的文化更好的传承和延续下去。由于4个方面的具体表现内容有所不同，所以教师在教学过程中也应当根据实际的教学状况和这四个方面的概念进行不同形式的融合，通过具体的教学方式培养学生这四个方面的学科综合素养，真正贯彻素质教育的基本理念。

二、语用型课堂教学策略

（一）塑造教学氛围，鼓励语言表达

塑造语文课堂教学氛围，为语言表达创造良好且稳定的教学环境是我们实现语用型课堂构建的重要一步。这是因为教学氛围能够在很大程度上反映课堂教学的一般状况和相关的语文教育理念，学生个人的学习行为和学习方式也能受到课堂氛围的直接影响或间接影响。塑造浓郁的教学氛围有助于学生更加积极主动的阐述自身观点。关于这一点的落实，我们可以采取小组合作的模式开展教学，加全班学生划分为多个学习小组，依据学习小组为单位实施教学工作。例如在“画杨桃”这一节课的教学中，关于文章倒数第二自然段的理解是非常重要的。教师可以要求学生以小组为单位针对这一段的内容进行详细的讨论和交流，由于这种交流方式是存在于学生间的，并不会像师生交流那般学生带来一定的心理压力，所以在交流的过程中每一名学生都能畅所欲言，运用自己的专业知识，从自身学习角度出发对课程内容进行剖析与解读。为了让其他同学更加准确的理解自己的逻辑思维和观点表达，学生必然要科学组织表达的语言，增强言语表达的说服力。因此，小组合作学习模式的展开是有助于学生开展表达交流的。需要指出的是，小组合作学习模式只是教师用来塑造整体教学氛围的一种手段罢了，并不是唯一的途径。教师结合实际教学需要，选择其他比较优质的有助于塑造课堂教学氛围的模式也是可取的。

（二）增强课堂互动，密切课堂交流

课堂互动是语用型课堂构建的中心环节，也是教师在教学过程中使用的常态化教学方式之一。只有有效增强的课堂互动频率，最大程度上密切师生之间的课堂交流，才有助于学生语言表达能力的进步与提升。师生之间的课堂互动应当为前期和后期这两个阶段：前期阶段，教师应侧重于培养学生最基本的语言表达能力，帮助学生形成一套完整的语言表达逻辑体系。这一阶段可以采取互动提问的方式展开，不妨以《题西林壁》这首诗的教学为例，教师和学生进行了如下对话：

教师：“大家认为，《题西林壁》这首诗最关键的句子是什么？”

学生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

教師：“这两句话反映了什么样的哲理呢？”

学生：“从不同的角度看待一个相同的事物能得到不同的结论。”

在上述对话中，教师主要采取了提问的方式，而学生根据教师发出的问题针对性解答，由于每一个问题都具有直接导向性，所以学生个人的思维整理和语言组织便有了非常明确的目的性。

后期阶段则不同，课堂交流的后期阶段应当侧重于学生对相关知识点学习发表观点和看法，甚至能根据自己的认识和学习经验向教师发出提问。同样以《题西林壁》这首诗的教学为例，学生经历了一定的思维整理，对整首诗的主要内容和思想也有了比较全面的认识，此时针对教师发出问题“老师，我们如何将《题西林壁》这首诗传达的哲理应用在实际生活中呢？”这一问题的提出不仅体现了学生对书本知识已经实现牢固掌握，更重要的是问题本身有着非常强的针对性和研究价值，这种高质量问题的发出在一定程度上反映了学生语言表达能力的进一步强化。

除此之外，我们也要尤为重视鼓励学生进行自主性表达，例如通过确定奖励机制充分调动学生语言表达的积极性，让学生在一定的实践练习中不断总结相关的语言表达的经验，通过经验的积累逐步转化为表达能力的沉淀，最终实现个人语言表达能力的进步与提升。

参考文献：

[1]王一. 小学语文“语用型教学”例析[J]. 语文世界（教师之窗），2021，（10）：52-53.

[2]陈云. 核心素养下小学“语用型”课堂教学策略探究[J]. 考试周刊，2021，（41）：5-6.