浅谈优化课堂提问策略

管晓雪

课堂提问是教学过程中常见的一种手段，是促进学生参与学习的方法。恰如其分的提问，可以了解学生掌握知识的情况，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维，是反馈教学，师生交流的常用方法。教师根据课堂的教学目标，精心设置问题，有计划、有目的、有针对性的启发提问，能够帮助学生参与课堂，进一步提高学生的逻辑思维能力。

当前课堂上，关于提问主要有以下几个方面的问题：一方面学生对老师的提问少之又少，学生缺乏求知欲，缺少学习的主动性;另一方面，老师对学生的提问存在着不少徒劳的问，主要表现在：①问题无效性。老师随口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生只是根据老师的语气来简单回答：“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似气氛活跃，师生互动良好，实则提问的质量低下，流于形式，对学生思维的激发与引导丝毫没有作用。②问题零碎不系统。老师左一个问题，右一个问题，相互之间没有很好的相关性和连接性，反馈不出学生对知识的理解程度，无法起到引导学生定向思考的目的。③问题难度不恰当。对于问题的设置过于简单，则激发不了学生的挑战欲，懒得回答;对于问题设置太难，给学生心理上造成负面压力，让学生失去信心、产生畏惧心理，提不起学习兴趣，浪费有限的课堂时间。④问题覆盖面不广。只提问优秀生，对后面的学生涉及较少，不能照顾大面积，让学生感觉不受关注，不被重视，产生消极影响。⑤提问后过于急切，学生思考时间不够。久而久之，学生会把准老师的脉，知道老师问完后会急切回答，形成思维的惰性，失去提问的价值。

对于当前课堂提问出现的问题，可以从以下几个方面进行改进：

一、精心准备，提高问题的质量

课堂提问的问题应在备课的时候进行精心的设计。老师要按照课程标准，围绕教学目标，使课堂提问有明确的目的性。提问的问题应该能够反馈出学生对知识的理解和掌握程度，使学生开动思维，投身于课堂之中。

二、提出层层递进的问题

课堂上要避免为了问问题而问。问题之间应该有相关性，能够进一步诱发学生的思维，激发学生的兴趣和挑战欲，让学生能够依据问题的逐渐递进寻找到最终的答案。通过提问，能够了解到学生对于知识的理解程度到了哪一步，以便调整教学策略，提高课堂效率。

三、设置难度适宜的问题

课堂提问，要针对学生的实际认知水平，提出难度适宜的问题，既不能太简单，让学生一望即知，达不到活跃学生思维的目的;又不能太难，让学生无从下手，满脸迷茫。在心理学上有个名词叫“最近发展区”，认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时能够达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。俗称“跳一跳，摘桃子”，即要稍微跳起来，才能摘到桃子，而不是伸手即得或者怎样跳都摘不到。所以提问时要着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展取而达到下一发展阶段的水平，逐步提高学生的理解能力。

四、提问的覆盖面要合理

对于同一个班级的学生，学生的认知水平和理解能力不同，对于不同层次的学生，提问的问题难度也应符合学生的学习水平。在提问时，要针对具体问题设计不同层次的问题，不但要重视学习中的优等生，开阔他们的思维;还要鼓励那些尝试回答问题的学生，提高他们在课堂上的参与率;也要照顾到一部分学习上比较困难的学生，使他们能够掌握最基础的知识和基本技能，不至于什么都不会，从而提高整体班级的学习成绩。

五、给学生留有思考的时间

要合理设计课堂教学中各个环节的时间。提问完问题后，给学生留有思考的时间，不能为了赶着时间完成教学任务，自問自答。要充分发挥提问的作用，使学生通过思考理解问题，提高独立思考并解决问题的能力。

教师有效的提问，不但能够调动学生思维的积极性，锻炼学生的组织能力和语言表达能力，更能符合以学生为主体的教学，符合现代教学观。