加强小组合作学习的有效性

谭玉珍

长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致課堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。

新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。但学生在小组合作学习中存在着：无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象，这样往往达不到我们预期的效果，如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢？我们应当在以下方面努力：

一、小组合作，要真正扎实有效

以往的小组合作学习，有些看似热闹非凡，可实际都流于形式，因此在教学过程中不能把所有内容都用小组合作学习，要根据学生实际情况和教学的需要而合理的安排小组合作学习。比如：内容简单的不用小组合作学习，内容较难的在组织小组合作学习之前，要先给学生留充足的独立思考的时间，再组织小组合作学习。这样，每个人都有思维上的参与，这样学生在小组交流时才能提出自己的见解，真正起到交流的作用，才能起到取长补短的作用。

二、小组合作，要有明确要求和规则

教师应当制定小组活动的制度。俗话说;没有规矩不成方圆，在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，这样会极大的调动学生的学习积极性、参与性、互补性，在小组合作中，3号和4号同学先发言，后面的同学再给及时补充，这样在交流中学生的思维才能活跃起来，我在课堂中观察发现，如果仅让1号和2号同学代表小组发言，由于他们站的高度较高，思维比较活跃，后面的同学很难与他们碰撞交流。所以，要想小组合作持久发展，必须小组内开展传帮带，让每位同学人人参与到学习中来，人人都能有收获。

三、激励性评价机制要及时

原有的课堂中存在的一个很大问题就是评价不能及时跟上，小组合作以来，以小组为单位，几号同学上课积极发言就给小组内加几分，几号同学积极参与班级活动就加分，作业质量完成较高的同学加分，另外还采取个人积分积累，每周一总结，这样学生的积极性就比较高，让学生也有一个团队意识，知道仅仅自己优秀还不够，带动小组内优秀才是真正的了不起。小组的凝聚力比较强，他们会无形中约束自己的言行，会更加重视集体荣誉。

四、对老师提出更高的要求

以生为本的课堂的教学，需要老师每节课前能设计出一份合理的前置性研究，而其中预习题目的难度，题量大小都要合理的把握，既能让好学生站起来跳一跳，又能让中游学生接受，这就要求老师对教材必须把握到位，在课堂中的把控力必须要强，能随时知道学生对问题的掌握情况，将学生拉回主题，而不是被学生拽跑了。

尽管新的教学模式一开始总是让人充满困惑，但我相信“办法总比困难多”。只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的课堂就会充满生命活力，我们的教育才是真正有意义、有价值的教育。