如何上好实验课

汤秀峰

物理知识比较抽象、理性，做好实验，把物理教材知识与日常 生活结合起来，能够激发学生的求知欲望，达到较好的教学效果。应该怎么做呢？

一、创设生活情境，把要学习的物理知识与现实生活联系起来

如在《机械效率》的教学中再现生活场景：农民工把混凝土用绳子从地面吊提到上面，你背着书见上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，工人师傅用起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，学生既學到了知识，又明白了物理学科的实用性，就会有持久学习物理的动力，同时知识与实际相结合，实现了知识迁移。

二、加强实验教学，注意发挥学生的主体作用

鼓励学生大胆尝试积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。可以尝试变演示实验为分组实验。教科书中安排了许多演示实验。在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。学生获知感较少，效果很不理想。把不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。如把液体内部压强的实验由演示改为分组，把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，效果就非常好。

三、注意引导学生分组实验的探究性

分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展，完成实验与物理公式、定律等知识的联接，并尽可能的完成知识的迁移。如学生实验“探究凸透镜成像的规律”，在他们顺利完成实验操作及规律的总结，认为实验已经结束的时候，适时引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。学生成了学习的主人，就激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。