“余言汉字”：汉字教学新策略

李菁

汉字教学是小学低年级重要的教学任务，对于小学低年级的学生来说，识字是他们接受语文知识的桥梁和纽带。但是，由于小学低年级学生生活经验的匮乏及教师教学方式的固化等原因，小学低年级的语文识字教学存在着学生识字效率低、学习积极性不高等问题。为提高汉字教学的效果，我们从《说文解字》出发，开发了“余言汉字”系列微课。微课将《说文解字》中对于汉字解读特别是在字形、字音、字义等方面的理论知识应用于汉字教学中，调动学生的积极性，并通过讲故事、展示图片等方式加深学生对汉字的印象。

一、“溯源”“对照”，寻找汉字之根

“溯源”就是根据汉字的演变过程追溯字形的源头，让学生初步了解汉字最初的样子。考虑到小学生年纪小，具象思维突出，这一部分在微课中会采用图片与动画的方式来呈现，提升识字教学的直观性。“对照”就是将实物图片、古文字与现在的楷体汉字相对比，让学生在对比中找出三者的相同点与不同点，感悟汉字演变的规律。基于此在微课的制作中，就要精选图片。比如在讲解“牛”字时，“牛”的古文字字形突出的特征就是牛角，所以在选择图片上也需要选择与古文字具有相似性的图片，才能引发学生的联想。先让学生看牛的图片，再出示古文字，让学生两者对照，学生会发现实物图片与古文字非常相像。最后在引出楷体字“牛”，学生会发现，左边的角变成了“丿”右边的角消失了，中间变成了两横。这样“牛”的字形与笔画就在观察与对比中牢牢地印刻在了学生的腦海之中。

二、以义辩字，提升识辩效率

有些汉字或由于结构复杂，或因为比较抽象，或因为音、形、义相近容易混淆，学生书写时很容易出错。不了解汉字的本义，就会导致这种情况的发生。我们要理解汉字的本义，梳理汉字的演变的源流，从而更好地掌握和运用汉字。

以“礻”和“衤”为例，它们的不同之处仅在于一个小点，是非常不容易区分的偏旁。学生经常会写错。我们会把这一知识点制作成微课，学生一看就会明白：“衤”字旁通常是“ ”演变而来的，因此，“衤”字旁构成的字多和衣服有关联，具体有：“袖、襟”等，这些都是衣物的部件、“袄、裙、裤、褂”属于不同类型的衣服。而“礻”是由“ ”字演变而来，它代表的是祭神，由此它的涵义多和祈福、祭祀以及鬼神相关，具体有：祈、祷、神、社、禅等。

三、揭密部首，触摸汉字之理

若将汉字进行分类后集中教学，可利用其分类的依据和规律降低文字的学习难度，提高学生的学习兴趣。最常见的就是按部首分类。最先提出部首这一概念的人是东汉时期的许慎，他把9353个汉字按字体形状分类，把含有相同结构成分且意义有关联的合体字归为一类，这样9353个汉字分别被统摄在540部首之下，其中每部没字中结构相同的部分也被称为基本字。这个字放在一类汉字的首位，并称它为部首字。在独体字中，有很大一部分都成为了部首。比如合体字打、拉、提、把都含有相同的基本字“手”。而这些合体字的意思都与“手”有关系。我们就称“手”为部首。如果将高频部首作为单位来讲述，就可以达到触类旁通的效果，帮助学习者记住很多合体字的音、形、义。

在“余言汉字”微课中，讲解一个汉字之后，就会拓展出相同部首的其他汉字，形成汉字组，提高汉字学习效率。

比如在讲解“光”字时，通过观察“光”字的甲骨文字形我们发现杯它的上半部分是一把熊熊燃烧着的火炬，下半部分是一个面向左边跪坐着的人。当我们循着汉字的源头去看，“光”就是一个人托着火炬，在给别人照明。

在《说文解字》中，“光”属于“火”部，所以在讲解完“光”字后，我们可以拓展出部首为“火”的其他汉字：伙、灭、灰、灾等。这样学生学起来就非常容易了，也掌握了认识某一类汉字的方法，达到了“举一字而统众字”的效果。

将汉字文化融入汉字教学，不仅可以激发学生学习汉字的兴趣，而且可以提升他们独立识字的能力。 “余言汉字”系列微课就是利用信息化的手段让汉字活了起来 ，让汉教学变得丰富多彩 ，是汉字教学的新策略 。

参考文献：

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