多元协同视角下医学院校课程思政教学改革策略研究

张洪波 杨培华

摘  要：随着新课改的不断深入推进，学生的综合素质教育备受社会各界关注，各种新型教学模式不断涌现，对传统教学模式产生了一定的冲击。其中“课程思政”理念的构建与实施将各类课程教育与思政教育有效融合，打开了现代化教育教学的新局面，从而保障思政教育的有效渗透，充分发挥思政教育的真正作用及影响力。文章基于多元协同视角，进一步探讨了医学院校课程思政教学改革的具体有效实施策略，希望可以为相关教育工作者提供些许借鉴。

关键词：多元协同;医学院校;课程思政;教学改革

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0113-03

作者简介：张洪波（1974—），男，硕士，天津医科大学讲师，研究方向：医学教育;杨培华（1974—），女，硕士，天津开放大学讲师，研究方向：英语语言文学。

近年来，在社会经济快速发展的同时，各行各业也得到了迅速的发展，对人才的需求量不断增加，与此同时，也对人才提出了更高的要求。高校思想政治教育工作作为课程思政教学改革的重要组成部分，不仅要加强理论课教育，更要与各类课程及实践有效融合，形成协同效应。医学院校作为医学领域教育的主阵地，更是为社会培育高素质医学人才的主要场所，必须加强课程思政教育，全面落实育人育德的教育方针，为学生的综合全面发展奠定良好的基础，将德育教育及职业素养培养纳入现代医学教育核心版块中。随着现代社会对医学人才的整体要求不断提高，医学教育除了要培养学生的专业技能与知识外，还应当注重学生的责任感以及职业道德意识培养。因此，医学院校更应全面落实“课程思政”教学改革，促使高校思想政治教育逐渐融入各学科、各个环节当中，从而实现协同培养高素质医学人才的目的。

一、多元协同理念简述

20世纪70年代出现的系统协同理论指的是为了实现系统性、整体性的终极目标，各系统之间相互协调、合作，逐渐形成良性循环。医学生参加工作后，会面临各种工作上的压力与挑战，其自身综合素质与实践能力是至关重要的。而医学生职业素养与专业能力的培养，需要有效整合学校内部教育资源，并建立起内部与外部环境之间相互联系、相互协调、相互融合的教育模式，从而保障医学生在今后的工作岗位中，自身专业能力及职业素养与岗位需求能够实现有机统一[1]。

二、多元协同视角下医学院校课程思政教学改革的有效策略

（一）课程协同，构建职业素养培养新机制

1. 深化课程改革，完善课程思政一体化教学模式

高校教育的终极目标是立德树人，而课程是教育思想及教育内容渗透贯彻过程中的重要载体，各类课程教学过程都是育人的过程。首先，学校方面应注重学生的主体地位，以学生为中心，制订科学完善的人才培养机制，开展相关教学活动，注重学生素质及综合能力的培养，不断更新及优化教育教学理念;对各门专业课程内容及思想政治观念元素进行有效梳理，充分挖掘其中的教育功能，在优化课程设置的同时，创新课程内容，将思想政治教育逐渐融入课程教学活动的各个环节当中。其次，近年来，计算机信息技术在快速更新与发展的同时，逐渐渗透到各个领域，为人们的工作与生活带来了极大的便捷，教育领域自然也不例外。因此，学校必须充分发挥新媒体技术的作用，结合教材内容及学生的实际情况，建设优质资源实时共享平台，构建教学资源体系，将自然学科、人文社会学科与医学知识有效融合，将基础医学知识与临床医学实践充分融合，进一步构建新型医学课程教育体系，注重学生的综合素质及专业能力协调发展，通过计算机新媒体技术，为思想政治课程教学改革创造更多的可能。最后，学校还应当逐步完善教材内容建设与课程标准，通过教育教学改革研究项目、视频公开课等，推进课程内容建设，逐步完善课程体系。

2. 深入挖掘医学特色，实现思政课程与医学课程的有效融合

医学院校课程教育体系中，医学相关专业课程占比较高，学时较长，思想政治理论课程更多的是以马克思主义理论课程内容为主，且多在一、二年级开设，医学人文相关课程较少且类型单一。因此，在课程设置方面，学校可适当增设人文医学，还可增加与思想政治理论课程相关的边缘学科，如医学心理学、哲学、社会学、法学、伦理学等各类课程内容，将思想道德教育与医学教育、卫生法学等有效结合，引导学生树立良好的职业素养和态度，提升学生的综合能力。学校应将思想政治理论课与医学人文教育有效结合，将理论与实践联系起来，进一步拓宽教学内容，同时还可引入健康教育、生命教育等，培养学生爱惜生命、敬畏生命的意识，提升学生的职业责任感;强化课程思政教育，不断提升学生的文化内涵及综合素养[2]。

（二）课堂协同，建设立体化教育载体体系

医学是一门实践性较强的学科，医德、职业精神是在临床实践过程中逐渐形成的，医学生思想政治教育更加注重学生品德人格的塑造。传统的理论知识教育自然是远远不够的，传统教学模式应当进一步优化、拓展，不能只局限于教室课堂教学，还应当覆盖校园、医院、社会、网络课堂等多种课堂模式。这些场所对学生渗透思政教育也具有重要的作用及影响，学校应从不同角度入手，使其相互促进，从而实现教育效果最大化。校园文化建设包括校园硬件与软件建设，如校园内的景观、校史馆、道路、雕塑以及建筑等，对其进行整体规划，能够充分展现学校特色，这些都是校园文化育人的重要载体。其次，学校还可以定期开展校园文化艺术节、名人专家講堂等，这些活动都有助于提升学生的人文素质，将思想政治教育与医学人文教育相结合，并融入校园文化当中，能够丰富学生的精神世界，拓宽学生的视野和境界，开展团建、社会调查等相关实践活动，也能够提升学生的责任感与职业精神。医疗机构是医学工作开展及实践的重要场所，对开展思政教育也有着重要的影响，可以让学生在社区卫生院、医院、疾控中心等机构开展社会实践，通过参与社区医疗服务等实践活动，让学生在实践活动中逐渐形成正确的世界观、人生观以及价值观。将社会实践作为第二课堂，通过多途径开展人文教育，引导学生充分利用社会实践、图书馆等场所，开展实践教学，可在让学生接触临床以及社会的同时，引导学生职业精神从思想到行为的转化，将显性教育与隐性教育相结合，全面渗透教学活动的全过程[3]。

（三）师生协同，构建和谐德育教育模式

教学活动是由教师与学生共同组成的，两者都是教学活动的主体，因此，在教学活动开展的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都存在着互动关系。教师与学生之间地位平等，但是也相对独立，教师与学生之间的有效协同，是保障课程思政教育工作有序开展的前提。“课程思政”教育理念的实施也对教师提出了更高的要求，只有教师具备良好的人文素养与专业能力，才能够将思想政治教育与教材知识内容有效融合。只有教师充分发挥自身榜样的力量，才能够对学生起到良好的引导作用，学生也会受到正向的影响，并逐渐成为与教师一样的人。教师的言行举止都会对学生的思维和行为产生极大的影响，同时也对学生树立正确的价值观与职业观具有重要的作用。思想政治教育应当融入师生的日常教学互动过程中，这个过程也是师生德行完善和优化的过程，有利于实现最终教育教学的目的[4]。

教师是学生建设与发展过程中极为重要的组成部分，是校园文化的软实力，青年教师更是学校的中坚力量。首先，学校要高度重视教师师德师风建设，结合校园实际情况，建立师德师风长效机制以及实施细则，并通过学校相关部门统一部署，构建学校、院系、班级教师三级管理模式，逐步完善教师的评聘及考核体系[5]。其次，学校还应当逐步完善培训教育体系，重点培养教师的思想政治素质及教学综合能力，不断提升教师的教学水平，开展教师岗前培训、在职培训等，定期举办思政教学竞赛、教案比赛以及多媒体课件展示比赛等，形成良好的竞争氛围，有助于教师之间相互竞争，共同发展，实现课程与思政的共同发展，不断提升课堂水平，打造全方位、全过程育人的新局面。学校还应当设置教学奖励机制，定期评选“最受欢迎教师”，并给予相应的物质奖励，开展“课程思政”试点教学改革，通过多样化奖励机制和方法，全面推进课程思政教学改革工作的稳步高效开展，同时充分调动教师的教学积极性和热情，拓宽其发展路径。

教学过程中，师生之间共同参与活动，教师应当重视学生的主体地位，在加强学生基础知识培养的同时，还应当注重学生内在品格、综合实践能力的培养，所实施的主体内容应当让学生逐渐转化，从而形成自身的专业能力。想要实现这一目标，需要师生协同合作。教师的思维方式应当充分结合学生的思维方式，这样也能够加深师生之间的交流、合作，让师生之间有共同语言，在相互理解、共同努力的基础上，充分调动学生的学习积极性，让学生能够全身心地参与到课堂教学活动中。有效的师生沟通，能够让教师及时掌握和了解学生的学习情况以及对知识点的掌握程度，并不断调整教学方法及内容，充分发挥教学的作用和价值。

（四）教评协同，构建完善的保障体系

课堂作为教学活动开展过程中的重要场所，也是实现教育目标的重要载体，教学质量评价将学习与实践活动有效结合，教师在实际教学过程中，在掌握学生实际情况的基础上，通过有效的评价方式，能够对学生产生良好的激励作用。教师可通过专题讨论、口头报告、书面评论等多种方式对学生的学习效果进行全面考核，进行相应的学习成果评价，将学生在实践过程中的社会贡献、能力培养以及思想意识等融入教学评价体系当中，从而最大程度地发挥学生的学习积极性与创造性。通过教评协同，教师能够引导学生将教学目标与学习成果有效联系起来，从而避免教学目标与效果之间的脱节。

科学合理的评价制度也能够对学生的学习成果以及教师的教学成果进行综合判断，从而保障思想政治教育工作高效有序地开展，完善的教学评价制度有利于充分调动学生的学习积极性与创造性，同时也明确了教师的教学方向和目标。目前，对于教师的评价仍局限于课堂中，忽视了其他教学环节和内容。所以，学校应当进一步完善教学评价制度，将课程参与、实践教学环节、教材建设与改革等多项内容纳入评价体系当中，充分发挥评价体系的激励、规范作用，从而实现教评协同，全面落實课程思政教学改革工作。

三、结语

在新课改不断深入推进的同时，传统教学模式已无法满足当前的实际教学需求，社会不断进步，各行各业对于人才的综合要求也在不断提高。医学院校是为社会培养高素质医学人才的重要基地，必须高度重视课程思政教学改革，充分利用现代化技术手段，丰富多样化的教学方式，将思政教育逐渐融入各门学科教学活动中，充分发挥课程思政的作用和育人价值，进一步保证医学院校课程思政教学改革工作稳步有序地推进。

参考文献：

[1] 刘伟，沈永青，叶建亚，等. “课程思政”视角下医学高校老年护理专业课程教学改革探析[J]. 国际公关，2020（10）：82-83.

[2] 余结根，汪全海，刘辉，等. 医学院校基础医学课“课程思政”内涵及实施路径研究[J]. 锦州医科大学学报（社会科学版），2020（04）：55-57.

[3] 张元，张学武，金芙蓉. 协同治理视域下高校思想政治理论课教学改革创新研究[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2017（12）：129-131.

[4] 滕跃民，张玉华，肖纲领. 高职专业“课程思政”的“道法术器”改革[J]. 辽宁高职学报，2018（08）：58-60+66.

[5] 陈凯. “大思政”视域下的高校思政课多元协同实践教学模式[J]. 中外交流，2019（36）：10.

（荐稿人：李志清，天津医科大学主任医师）