线上线下融合教学的高职实训模式探索

摘要：该文对疫情之下高校实训课程授课的新模式展开研究，以《物联网综合实训》课程为例，从教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学成效等各方面展开深入探讨，提出教学内容贴合疫情所需，教学过程依托教学平台，教学思想贯穿课程思政，培养学生职业素养的线上线下融合教学新思路。

关键词：线上线下融合教学;岗位性学习;以学习者为中心

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0176-03

Exploration of the Higher Vocational Training Mode of Online and Offline Integrated Teaching—Taking the Curriculum Reform of "Internet of Things Comprehensive Training" as an Example

HUANG Xian

（Wuxi Vocational College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： This paper studies the new mode of practical training course teaching in Colleges and Universities under the epidemic situation. Taking the course of "Internet of things comprehensive training" as an example， it deeply discusses the teaching content， teaching mode， teaching methods and means， teaching effect and other aspects， and puts forward that the teaching content meets the needs of the epidemic situation， the teaching process relies on the teaching platform， and the teaching idea runs through the ideological and political course， so as to cultivate students' vocational education New ideas of online and offline integration of professional literacy teaching.

Key words：Online and offline integrated teaching;job-based learning;learner-centered

2020年教育部印发《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，力促各高校通过各种方式开展线上教学，保障疫情防控期间“停课不停学”，使得在线教育在短时间内迅速普及并迭代发展。对于更注重实践和交流的实训课程而言，如何更好地调整教学方式适应在线教学的需求，成为本类课程探索改革的当务之急。本文将以《物联网综合实训》课程为例，探讨实训课程线上线下融合教学的改革思路。

1 课程综述

《物联网综合实训》是本校物联网应用技术专业的分类培养模块课程，为对接物联网行业的新技术、新工艺、新规范，并契合疫情背景，课程团队深入企业，与企业对接真实项目，围绕“疫情之下，如何通过病房的智慧化改造减轻医护人员的压力，改善病人的治疗环境”这一现实问题，引入企业项目“智慧病房的设计”，与企业工程师合作进行实训课程的模块化开发。以培养学生勤于实践，乐于实践的劳动精神为抓手，以线上线下融合教学和丰富的信息化手段作为依托，以培养学生良好的职业能力和素养为目标，实现面向物联网岗位的人才培养，确立重点服务中小微企业物联网产品安装维护的实训课程思路。

1.1 对接企业项目，重构课程内容

本课程基于产教融合的教学理念，对实训内容进行载体设计和内容重组，结合疫情下医疗的实际需求和企业案例来设计实训内容。项目设计的特点是：完整性、扩展性、系统性、开放性。

课程遵循企业的项目开发流程，将教学内容分为五个模块，每个模块又设计了2-4个子任务，如图1所示，模块前后关联，环环相扣，将众多先修课程知识进行串联，“化点为线，化线为面，层层深入、层层整合”，最终完成对专业知识的融会贯通和灵活运用，大大提高岗位所需职业能力。

模块一“智慧病房总体方案设计”，培养学生如何根据项目需求来设计和选定项目方案的能力;模块二“智慧病房硬件设计”，包括复杂电路的原理图设计和PCB设计以及焊接工艺，培养学生系统化电路设计及焊接调试的能力;模块三和模块四，“智慧识光”和“智慧温控”部分，包括下位机软件设计和上位机软件设计，使学生综合掌握嵌入式开发、传感器的应用、无线网络的搭建、移动端软件开发等知识;模块五“项目说明书的撰写”，培养学生总结和撰写文档的能力。每个模块都是一个完整的工作过程，前一个模块是后一个模块的基礎，后一个模块是前一个模块的拓展，完整实现了底层硬件，中层网络和上层软件的设计，综合性很强。

1.2 对接学情，制定教学策略

1.2.1 基于建构主义，设计项目情境

基于建构主义理论，以企业项目“智慧病房的设计”作为项目驱动，根据项目开发流程，将教学内容进行结构化，学习化处理。鉴于学生理论知识的碎片化和项目经验的缺乏，喜欢团队协作等特点，将学生根据项目流程进展，灵活分组，合理采用任务驱动法，探究学习法、纠错教学法，实操演示法，归纳总结法等一系列教学方法，在信息化教室、实训室和线上同步开展教学，营造企业实际项目开发的氛围，提升学生的职业素养。

1.2.2 基于行动导向，融合最新技术

鉴于学生对行业领域的先进技术没有深入了解，本项目内容融合了目前较为前沿的嵌入式开发技术、无线传感网技术、HTML5开发技术、安卓开发技术等，使校内知识与企业实际应用技术紧密结合，培养满足市场需要的技术人才。鉴于学生喜欢实践，但自学自律能力较弱的特点，引入教学平台和信息化手段，将优质教学内容立体、多样、丰富的呈现出来，激发学生自学欲望，同时，通过学习平台对学生的学习行为进行全过程监督和记录，通过数据精准分析学生的学习特点，指导教师适时调整教学策略。

1.3 对接标准，设计评价

使用智慧职教平台实现课前、课中、课后的学习全过程监督和数据采集，精准分析学生的学习特点，适时调整教学策略，将企业对物联网技术岗位的要求，以及人才培养方案的要求作为评价标准，设置教学评价权重，对学生学习情况进行即时评价。

2 教学实施

2.1 总体安排

本课程遵循“一体化设计、项目化课程、颗粒化资源”的建构逻辑，以“能学、辅教”为基本定位，根据教学目标、重难点和教学策略制定每一次课的线上线下融合教学方案，平台满足“使用便携、应用有效、共建共享”的要求，构建以学习者为中心的实施过程，如图3所示：

通过教学平台的课前系列活动，提升学生的自主学习能力。教师通过平台数据，做好“课前六备”，根据平台数据和学情及时调整优化教学策略，并根据线上情况做好教学预案的备选。课中将企业项目流程分解成递进任务，引导学生从职业岗位的需求出发，通过开展课内直播，平台互动，课堂回放等适合线上线下同步开展的教学活动，适时调整教学策略，突出教师引导，学生自学的以学习者为中心的教育实施过程，引导学生不断内化整合现有知识，以解决实际问题。课后通过布置不同难度的拓展任务，完成对学生的分层差异化培养，教师根据学生的课堂满意度调查，进一步优化教学内容和策略，并协同企业工程师，共同选拔优秀学生参与企业实习，实现“从课堂到企业”的无缝校企合作。整个教学实施依托智慧职教平台，实现线上“自学”，线下“导学”，全程“督学”的线上线下融合教学，着重训练学生职业能力，培养职业素养，强化“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的思政理念。充分体现了以培养应用型技术人才为目标，以行业需求为导向，以职业实践能力为主线，“教、学、做、评”一体化的教学理念

2.2 实施过程

2.2.1 任务化教学内容，强化岗位性学习

课程组通过与行业企业深入交流，明确了物联网工程技术岗位的典型工作过程，按照任务要求→明确做什么？→怎么做？→边做边学→差异化学习的流程，进行岗位能力训练。在实施过程中，综合运用探究学习法、任务驱动法、实操演示法、小组PK法、在线测试法等多种教学方法促进教学效果的提升。

教学流程落实“强化实践、重在应用”，针对不同环节采用恰当的教学方法，有意识、有步骤地将职业能力训练和职业素质养成融入教学实施过程中，形成实践教学与培养岗位能力一体化的教学模式。

2.2.2 立体化教学资源，提升多样性体验

教学以校企合作开发教材、“十三五”规划教材为主，以课程组自编的活页教材和众多课程教材为辅，在“智慧职教”平台上建立课程，引入国家级精品课程、微课、企业资料、互联网资源等作为自学素材，利用多种软件和视频直播工具，提升学生的课堂体验。

2.2.3 开放化教学设计，实现差异性培养

本实训充分重视实践性和开放性，实践内容开放化，学生根据项目需求设计个性化的方案，也根据学生的差异性进行不同难度的任务拓展，充分调动学生的自学和探索能力，实现分层教学。

3 教学成效

本课程的教学设计与实施都基于企业实际岗位工作要求，得到了合作企业工程师的认同。通过实践教学检验，有效达成了既定的教学目标。

3.1 学习兴趣和活动参与度显著提高

线下任务结合在线教学平台，拓展了学习的广度和深度，突破了传统课堂的局限性，极大地提升了学生的学习兴趣和课堂参与度。

3.2 教学目标达成度明显提升

通过持续的教学过程性监控，如在线平台的线上参与度考核，线下实践任务的达成度，强化任务完成中过程性的评价和测试，督学效果明显，有效地促进了知识、能力、素质目标的达成度。

3.3 企业评价认可度明显提高

企业工程师协同参与到学生实训评价中，与教师共同指导和评价，并将优秀学生直接纳入企业的实习计划，深化了校企合作。

4 教学反思

4.1 教学特色

4.1.1 教学内容紧扣岗位需求，精准提升职业能力

引导学生为“科技战疫”助力，践行习主席对90后青年“有理想、有本领、有担当”的嘱托，将企业真实项目进行可学习化重构，从撰写设计方案，电路设计、焊接调试、到程序设计，全面培养学生的方案撰写、电路设计、电路制作和软件设计等岗位职业能力。立足培育大国工匠，将企业8S规范和企业工程师评价融入课堂，通过实践，使学生坚定“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的信念。

4.1.2 教育策略紧贴在线需求，精准助力线上教学

针对线上教学的特点，制定了线上线下融合教学的策略，通过立体化教学资源和信息化手段的综合运用，全面提升学生的信息化素养，强化自学能力，做到学习知识微型化、学习模式多元化、学习时间碎片化和学习空间自由化，教师注重引导学生自学，培养以“乐于自学，善于自学，勤于自学”为终身学习理念的90后大国工匠。

4.1.3 教学设计紧依学情数据，精准开展针对教学

通过了解企业实际岗位需求，精准分析学情数据，开展针对性教学，切实提高教学效果。针对学生知识碎片化，不能整体把握的问题，设计了融合多课程內容的教学项目;针对学生职业岗位意识淡薄的问题，引入企业真实项目，对应职业岗位要求分解任务，参照企业标准和评价，进行职业岗位能力训练;针对学生学习波动性，利用在线教学平台，进行全过程“督学”，及时奖励“优秀学生”，重点关注“预警学生”;针对学生学习能力的差别，设计了分层的差异化教学策略，满足不同层次学生的学习需求。针对学生乐于探索有好奇心的特点，将项目设计为开放性命题，全面开发学生的创新性和探索性;针对学生热衷在评比和活动中学习的特点，组织一系列丰富的课堂互动。

4.2 反思诊改

1）精心设计教学策略，力争线上线下同质等效;2）持续完善教学过程设计，不断提升教学效果;3）增加仿真环节设计，优化线上调试体验。

参考文献：

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【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2020-11-01

作者简介：黄娴（1983—），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院物联网技术学院讲师，主要研究方向：物联网应用技术。