《面向对象高级编程》的课程思政教学初探

方丽 张佳佳

摘要：为了实现立德树人的教育目标，解决计算机专业课程面临的教学困境，以《面向对象高级编程》研究对象，围绕课程的思政育人目标建设课程思政的资源、设计典型思政案例，从教学实施、教学方法和考核方式3个方面探讨课程思政的教学过程。经过1年的教学实践，学生的学习动力和学习成绩都有明显改善，课程教学效果得到了显著提升。

关键词：编程;课程思政;教学探讨

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0167-02

1 《面向对象高级编程》课程教学现状

2020年5月，教育部印发《高等学校高校课程思政建设指导纲要》中提出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”[1]

《面向对象高级编程》作为高职院校计算机专业的核心课程，具有理论性强、逻辑性强、应用性强、教内容复杂而枯燥等特点。教师在教学过程中需要严密的逻辑思维过程和层层推进的实践任务;学生在学习过程中容易产生畏难的情绪，进而消耗学习动力、动摇学习信心，最终很难掌握课程内容、获得相应的专业技能。而其他计算机专业课程也都面临同样的困境，导致大学生毕业时真正从事本专业的人数很少。思政教育融入《面向对象高级编程》的课程教学，用思政育人的思路指引课程建设，带领计算机专业课程走出教学困境。

2 课程思政教学探索

2.1 构建《面向对象高级编程》课程的思政育人目标

课程思政的核心目标是教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志扎根人民、奉献国家[2]，立足于自己的专业做到敬业、勤业、创业。《面向对象高级编程》的课程思政教学尝试将思政教育贯穿课程教学的全过程，实现全员全过程全方位育人，培养德才兼备、全面发展的人才[3]。

2.1.1 职业理想与使命感的培养

将社会主义理想信念、爱国主义精神与学生的职业理想结合起来，引导学生将大学所学内化成自己的文化自信、爱党爱国的道德品质和为人民服务的社会责任感。

2.1.2 正确三观的培养

社会主义核心价值观是全社会价值共识的凝练，融汇了世界观、人生观和价值观[4]。培养学生践行社会主义核心价值观，将个人追求和价值观融入中国共产党领导的改革开放事业中，来实现自己人生的最大价值。

2.1.3 职业道德和职业精神的培养

计算机专业大学生毕业后作为IT行业中一员要学会遵守职业道德、尊重别人、尊重社会，有意识地维护网络空间的正常、有序发展，为人们生活的安定和社会稳定做贡献。在课程实践项目的完成过程中，逐步培养学生的敬业精神、工匠精神、团队合作精神、创新精神等职业精神。

2.2 建设《面向对象高级编程》的课程思政资源

面向对象高级编程作为面向对象编程基础的一门后续课程，其知识系统主要包括GUI图形化界面设计、Java IO、多线程编程和网络编程等。这门课程中蕴含大量的思想元素，如果能被高效融入课程，既可以增加课堂趣味性、激发学习兴趣，又可以达到立德育人的目的。

2.2.1 理论课堂中思政资源

在理论课教学过程中，将课程内容和思政元素有机融合，结合IT行业的时事新闻，用学生感兴趣的事件来引导他们感悟，获取他们发自内心的认同。如：在第一次课程介绍时引入“美国制裁中兴事件”中体会核心技术一定要掌握在自己的手里，从而激发学生知耻后勇，自立自强，力求掌握自己专业的核心技术并不断创新;在多线程课程教学前引入“华为B计划”，让学生从中感受到华为高瞻远瞩、居安思危的精神，从而激发学生的爱国主义情怀和不畏艰苦、勇攀高峰的敬业精神。

2.2.2 案例教学中的思政资源

案例教学过程中，筛选具有思政教育作用的案例，让学生在案例的学习和实践过程中，掌握专业、行业的必备技能，同时潜移默化地确立自己的人生观、世界观、价值观，从而真正实现“润物细无声”的思想政治教育。《面向对象高级编程》课程从“爱国主义情怀、社会主义核心价值观、职业道德与职业精神”3个切入点出发选择案例、收集素材，将爱党、爱国、积极向上等积极向上的正能量传递给学生，同时培养他们的敬业精神和创新精神。

2.2.3 实践课堂中的思政资源

实践课中要求学生保持代码整洁和代码质量，形成良好的编码习惯，发扬精益求精的工匠精神。实践项目开发过程中，以小组为单位，各成员分工合作共同完成实践项目，发挥团队合作精神。在解决具体疑难问题要求学生可以及时跟老师或组长进行沟通，培养高效沟通的职业素养。

2.3 将思政元素融入《面向对象高级编程》的教学全过程

课程思政教学，不能生搬硬套、单一说教，需要分析专业发展方向、课程教学内容、实践内容，分析师生教学特点，让课程教学的知识目标、技能目标和德育目标碰撞出“火花”，实现他们无缝的衔接。《面向对象高级编程》的课程思政围绕教学实施、教学方法和考核方式3个方面进行探讨。

2.3.1 课程思政的教学实施

1）理论课教学环节

理论课教学环节，采用“BOPPPS”教学模式，按6个步骤来展开。（1）将时事新闻采用视频或故事导入的方式吸引学生的兴趣;（2）给出明确、合理、可测的教学目标，让学生明白这次课学什么、学到什么程度;（3）采用提问应答、判断选择、开放问题、经验分享等形式来了解学生的兴趣点和储备知识，聚焦教学目标和育人目标。（4）采用问答、讨论、案例、演示等形式让学生主动学习、深入思考。（5）采用測试、项目展示、分享体会等形式检测是否达成相应的目标。（6）对课程教学内容进行回顾总结，布置延伸思考、课后作业或后续课程的预告。

2）案例教学环节

《面向对象高级编程》课程的教学过程中主要设计了“心中的国旗”“信仰的力量”“正能量聊天室”等主要案例。案例教学中融入思政教育，顺其自然地形成思政教育的学习氛围。

3）实践课教学环节

《面向对象高级编程》实践课使用educoder实践平台，在平台上添加整理好的富含思政元素的实验、实训项目，让学生在运用所学知识解决实际问题时，不断提升自己的思想道德品质。

2.3.2 课程思政的教学方法

《面向对象高级编程》的课程思政教学主要采用讲授法、实验法、探究法、陶冶法、案例教学法、网络教学法等多种教学方法相结合，充分发挥这门课程的思政育人功能。

2.3.3 课程思政的考核方式

《面向对象高级编程》的课程考核方式为40%的综合知识测试，30%的思政考核，30%的实践项目考核，全面考核学生的德育、知识和技能。其中的思政考核模块，将课堂内、课堂外的表相结合，口头表达和书面的心得感悟相结合，自评、互评、他评相结合，多方位考核学生的思政水平。

2.4 设计《面向对象高级编程》课程思政的典型案例

为了引导学生心怀爱国主义情怀、践行社会主义核心价值观、形成良好的职业素养，全面提高学生的思想政治素质和专业能力，设计了一些典型的思政案例。

案例1：心中的国旗。

案例描述：五星红旗深受我们每个人的尊重和爱护，你知道它的象征意义吗？你了解它的发展历史吗？你知道它的尺寸规格和设计要素吗？运用GUI编程中的绘图技术实现绘制心中的国旗。

结果分析：案例运行结果如图1所示。

思政元素分析：案例设计和实现过程中将热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的情怀深植每个学生的心中。

案例2：信仰的力量

案例描述： 2012年11月，党的十八大提出的“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。你是如何解析社会主义核心价值观的？运用多线程编程技术，产生体现社会主义核心价值观的12个动态小球在窗体中运动并固定下来。

结果分析：案例运行结果如图2所示。

思政元素分析：让学生更深刻地体会社会主义核心价值的内涵，思考如何将自己个人的价值观融入国家和社会的改革开放事业中。

案例 3 ：正能量聊天室

案例描述：2016年4月，习近平在网络安全和信息化工作座谈会上的讲话，“网络空间是亿万民众共同的精神家园。网络空间天朗气清、生态良好，符合人民利益。网络空间乌烟瘴气、生态恶化，不符合人民利益。”你的日常网络生活是怎样的？运用网络编程技术实现一个正能量网络聊天室。

结果分析：案例运行结果如图3所示。

思政元素分析：学生认识到自己将来作为IT行业的从业者要更具备法律意识，学会保持清醒的头脑，引领大众做到不信谣、不传谣、文明上网，共同创造一个良好的精神家园。

3 课程思政的教学成效

通过1年的教学实践，《面向对象高级编程》课程团队将思政教育全面贯穿课程的教学过程，学生在学习过程中获取了坚定的信念，充分的自信和饱满的热情，学习成绩得到了明显提高，获得省职业技能竞赛一等奖1项、二等奖4项，三等奖6项。采用线上线下混合式的教学模式，让知识传递和思政育人突破课堂的时空限制，教学效果得到了显著提升。

4 结论

《面向对象高级编程》的课程思政教学从育人目标、教学实施、教学方法、考核方式、典型思政案例等几个方面探索了课程思政的教学路径，为高职院校计算机专业的课程思政教学提供一些思路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知.[EB/OL].（2020-5-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 薛黎萍.以立德树人铸就教育之魂[J].唯实（现代管理），2018（11）：65-67.

[3] 赵敏秀.习近平思想政治教育观研究[D].芜湖：安徽工程大学，2018.

[4] 金月芽期刊网.北京教育：高教版.2015.

[5] 李静，胡国华.Python语言程序设计课程思政资源挖掘及教学路径探索[J].计算机教育，2020（1）：24-28.

[6] 张全梅.“大思政”视角下高校思政课教学改革及具体路径探析[J].开封教育学院学报，2019，39（3）：180-181.

[7] 赵广辉.面向新工科的Python程序设计交叉融合案例教学[J].计算机教育，2017（8）：23-27.

[8] 刘晓，张黎声.高校专业课程思政環节与评估的原则导向[J].中医药管理杂志，2018，26（17）：4-7.

【通联编辑：唐一东】