幼儿节约用水教育研究

虽然我国部分地区不受水资源缺乏的困扰，但从总体上看，我国水资源依旧较为缺乏，而与日益严峻的水资源约束相比，当前全社會珍惜水、爱水、节水的意识仍显淡薄，许多人对“要不要节水”“谁来节水”“如何节水”等关键问题存在不同程度的模糊认识。鉴于此，除了相关部门要通过各类经济措施和行政措施来规范用水之外，我国还应当积极加强节约用水教育，促进节约用水理念的传播。幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国教育体系中的奠基阶段，也是孩子形成独立人格、养成良好习惯的关键阶段。因此，为了推进节约用水教育的全面开展，将节约用水教育融入幼儿教育阶段具有必要性。下面结合《节约用水教育知识读物》一书，探究幼儿节约用水教育的现实意义，分析当前幼儿节约用水教育中存在的问题，并最终探讨如何实施良好的幼儿节约用水教育，以期为相关教育实践提供理论参考。

《节约用水教育知识读物》全书共分为三个篇目，分别从水相关常识、水与社会发展之间的联系以及节水行动三个层面出发，以回答“要不要节水”“怎样节水”“谁来节水”等节水相关社会问题为主旨，全面构建了节约用水教育的知识体系。该书首先从“水的认知”入手，介绍了水的基础知识，包括水的种类、水的分布等，明确了水资源的有限性、脆弱性以及不可替代性，帮助读者对水资源节约理念形成先行认知;其次，作者将视角拉到了“水与社会”层面，着重讲解了水资源与社会发展之间的必要联系;最后，作者从政府、市场、社会公众以及个人等不同角度出发，系统提出了践行节水理念的举措。整体上看，该书知识体系完善，图文并茂且语言生动，内容深入浅出，受众面较广，不仅可作为学校教育中实施节水教育的辅助读物，也可供相关从业人员阅读使用。

1 幼儿节约用水教育的现实意义

《节约用水教育知识读物》一书认为，当前我国居民整体的节约用水意识还未能普及，因此实施节约用水教育具有应然性和必要性。幼儿是我国发展的后备力量，是我国未来社会环境的建设者，指导幼儿树立节约用水的意识，无论对于幼儿自我成长还是对于我国未来水资源生态来说，都具有一定的积极意义。而作为实施启蒙教育的幼儿园，理应承担起培养幼儿节约用水意识的责任，《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出了提高幼儿环境保护意识的要求。我国节约用水教育的普及度并不高，一般出现在中小学的思政教育课堂中，长久以来，学前教育阶段对节约用水教育的实施比较落后，是我国节约用水教育体系上的短板。基于此情况，加强幼儿节约用水教育，将有助于推动我国节约用水教育的进一步发展，这是符合社会发展趋势的必然要求。笔者参阅该书内容以及相关教育实践，总结认为幼儿节约用水教育的实施具有以下现实意义：

其一，有助于引导幼儿形成正确的节约用水观念。在学前教育阶段中，幼儿此时看待世界的视角才刚刚展开，独特的人格也开始逐步萌发，因此，学前教育阶段作为幼儿思维发展的黄金时期，对幼儿进行正确的价值引领是教育主体的应有之义，而节约用水教育恰恰是培养幼儿正确价值观的举措之一。一方面，通过对幼儿实施节约用水教育，会帮助幼儿形成对水资源的正确认知，使其认识到水资源的重要性和紧缺性，从而使其树立正确的节约用水意识，认识到节约用水的正确性、光荣性，并且能够在日常用水时恪守节约用水习惯。另一方面，良好的节约用水教育不仅可以让幼儿养成良好的节约用水习惯，更可以对其道德观和价值观形成一定的塑造作用，帮助幼儿形成正确、合理地看待环境和资源的视角，进而形成保护环境、节约资源的意识，奠定环境保护教育的基础。

其二，有助于让幼儿在实践中增强自己的动手能力。节约用水教育不仅是知识教育，更是一种行为教育，教育主体对幼儿实施节约用水教育，除了带领幼儿了解相关基础理论知识以外，更多的是利用实际行动帮助幼儿养成节约用水的习惯。有学者指出“幼儿学习的基础是直接经验”，而节约用水教育正是让幼儿获取直接经验的途径之一。因此，在节约用水教育过程中，幼儿可以通过各类节约用水实际行动来丰富自己的动手体验，获得更多良性的动手实践机会，这将有助于幼儿动手能力的灵敏发展，也会对幼儿大脑皮质运动区产生良好的刺激，最终提高幼儿大脑调节能力，使得幼儿的动手实践能力在学前阶段获得一定的发展。通过各种形式的节约用水教育，幼儿可以逐渐获得感知和了解基本的生活生产劳动技能和创新意识，尤其在“情·趣”相结合的节约用水教育中，幼儿不断地在“做中学”和“学中做”，因此幼儿的知识和见识都获得了增长。也就是说，幼儿节约用水教育将会帮助幼儿在劳动实践中增长见识、丰富学识，求真理、悟道理、明事理。

2 幼儿节约用水教育现状及其存在的问题

结合该书内容可知，部分教育主体实施的节约用水教育存在一定问题，尤其在学期教育阶段中实施节约用水教育还处于起步阶段，相关教育思想和理念还未成熟，这导致幼儿节约用水教育的效果并不突出。笔者结合该书内容以及幼儿节约用水教育案例，发现当前幼儿节约用水教育中存在以下问题：

首先，幼儿节约用水教育环境不够完善。从幼儿园教育环境来说，我国许多幼儿园对培养幼儿节约用水意识的重要性认识不够清晰，对节约用水教育未能形成科学认知，因此并未将节约用水教育作为重要教育内容应用于学前教育阶段。此外，还有部分幼儿园对节约用水教育的科学内涵不够理解，太过注重节约用水教育中的理论教育，对实践教育不够重视，忽视了幼儿实际节约用水行为的养成，因此造成了节约用水教育效果的削弱;从家庭教育环境来说，我国大部分家庭也未能意识到幼儿节约用水教育的重要性，甚至在幼儿面前实施了浪费水资源的行为，这无疑会对幼儿节约用水意识的养成造成一定阻碍。由此可见，目前我国幼儿所处的节约用水教育环境并不理想，幼儿园以及家庭方面都亟待作出一定转变。

其次，教学活动存在一定的理想化现象，未能关注幼儿的实际心理需求以及动手能力。幼儿处于思维萌芽发展的时期，虽然其心理活动并不复杂，但实际行为跨度较大，喜好新奇事物，对复杂知识的理解能力远远不足，因此，在节约用水教育中，幼儿的随意性比较大，难以全身心投入其中。然而，部分幼儿园所实施的节约用水教育活动未能关注到幼儿的实际心理需求，所实施的教育内容不够有趣，难以吸引幼儿注意，大大削弱了节约用水教育效果。此外，部分幼儿园所实施的节约用水实践教育活动存在一定的超前性问题，严重忽视了幼儿的实际动手能力，未能按照小、中、大班不同的年龄层实施不同层次的教育内容，也未能关注到不同幼儿对节约用水教育的态度，致使节约用水教育出现“车厢式”教育特征，既不利于节约用水教育效果的发挥，也不利于幼儿的个性化发展。

最后，幼儿教师在节约用水方面的专业教育能力略显不足，教学设施利用也不够完善。节约用水教育是一种基于综合素养培养的教育，这在当前学前教育阶段中的应用还不够全面，因此具备节约用水教育专业能力的幼儿教师也并不多，这对幼儿节约用水教育造成了一定阻碍。此外，部分幼儿园以及幼儿教师对节约用水教育设施的利用度不够高，难以通过日常用水设施来实施节约用水教育。以上问题都是制约学前教育阶段开展节约用水教育的绊脚石。

3 幼儿节约用水教育的实施措施

综合上述分析可知，幼儿节约用水教育的实施不仅要有科学的教育理念引导，更需要注重幼儿实际心理环境和差异性。结合该书内容，笔者认为可从以下路径出发采取对应措施：

一是构建家园共育模式，营造良好的节约用水教育环境。家园共育模式指的是幼儿园和家庭达成联动教育体系，共同参与到幼儿的节约用水教育行动中，从而营造出良好的节约用水环境，让幼儿能够在家庭和校园中同时接受相關教育内容。一方面，幼儿园自身需要重视幼儿节约用水教育，在园内强调节约用水相关内容，推动校园内各级教职工践行节约用水行动，为幼儿树立良好榜样。另一方面，幼儿园还需要积极联系幼儿家庭，与家庭积极沟通节约用水教育相关内容，鼓励幼儿家长在家庭内带领幼儿践行节约用水行动。此外，幼儿园和家长之间还需要保持沟通，鼓励家长积极传达幼儿在用水方面的行为，同时也要积极向家长传达节约用水教育知识。

二是注重幼儿心理需求，实施富有趣味的节约用水教育。幼儿对理论性内容不感兴趣并且难以理解，因此幼儿园应当着重实施富有趣味的实践性教育。具体措施例如可以通过游戏形式来实施节约用水教育，幼儿普遍对游戏比较感兴趣，因此幼儿教师可以设计出难度较低、趣味较高的游戏活动，让幼儿在游戏中践行节约用水的思想;再如利用生活化教学来实施节约用水教育，带领幼儿共同实施节水妙招，让幼儿多接触实际生活用水过程中可以实施的节水办法;最后还可以利用多媒体技术，为幼儿播放节约用水相关的视频或者动画，在吸引幼儿注意力的同时潜移默化地引导其树立节约用水的意识。

三是加强幼儿园教师培训，增强幼儿教师在节约用水教育方面的执教能力。教育的关键是教师，因此要使幼儿节约用水教育获得良好的效果，足够专业的师资力量必不可少。鉴于此需求，幼儿园方面应当积极对幼儿教师开展相关培训工作，例如通过激励制度来鼓励幼儿教师研究相关课题并将研究成果应用于教学中，以此来丰富幼儿教师关于节约用水教育的专业知识，增强幼儿教师关于节约用水教育的专业教学技能，推动幼儿教师不断改革节水教育思想、更新教学方法，为幼儿提供实效性更为突出的节约用水教育。

综上所述，我国幼儿节约用水教育还处于起步阶段，因此各地教育部门应当重视学前阶段的节约用水教育，推动幼儿园的“水情教育”，将幼儿节约用水教育纳入学前教育框架中，实现对学生节约用水意识和节约用水行为习惯的培养。《节约用水教育知识读物》一书内容全面，科普性和知识性突出，并且文字简练、图示丰富，参考应用价值较高，可以作为幼儿教师实施幼儿节约用水教育的参考性读物。

作者简介：李欢（1988—），女，江西上饶人，南昌师范学院教育学院讲师，研究方向为学前教育