混合式教学在中职“电工电子技术与技能”中的应用*

唐兴东 ， 李 悦 ， 张婉秋

（长春师范大学，吉林 长春 130123）

混合式教学自20 世纪90 年代末发展至今，从最初以信息技术为核心，到后来侧重于技术在线与线下面授的交互，再到如今重视学习者的学习体验[1]，混合式教学经历了由聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变的过程。相比于传统教学，混合式教学有以下几个特点：1）学生可以随时随地完成课前课后学习任务，不再受时间、地点的限制，还可以反复观看视频资料；2）教师可以更直观地掌握学生学习动态，通过大数据分析每位同学的学习状态、水平，进行个性化指导；3）考核评价的手段更加多元化，教师可通过线上平台记录每次学生的课程活动，整合大数据，客观评价每位学生。

1 教学分析

“电工电子技术与技能”作为中职的一门专业核心课程，教学内容涉及电工电子类多个专业领域，知识点多、实践性强，在课程体系中起着承上启下的作用[2]。中职学生大多是初中毕业，学习基础较差，且缺乏学习动力和学习信心。使得目前传统教学方式暴露出一些问题。

1）教师无法及时、准确地把握学生学习动态，从而很难掌握每位同学的条件、兴趣、状态，也不便进行个性化指导。

2）传统课堂按照“教师讲+学生学”的思路来引导学生掌握必要的知识[3]，中职学生始终处于被动听讲状态，无法及时开展深入有效的自主性思考和学习，以至于影响后续专业课程知识的学习，限制了思维能力的发展。

3）考核评价主要以“总成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式进行计算，考核内容相对单一，缺乏对学生自我学习能力、合作学习能力、学习态度等方面的考核，不利于中职学校学生的全面发展。

利用混合式教学模式通过慕课（MOOC）和学习通等线上教学平台，实现教师多渠道的个性化指导、准确及时反馈学生学习效果、构建师生之间方便快捷的沟通渠道、丰富考核评价手段等教学目标，解决学生厌学、教学环节重难点不突出、课堂效率低等问题，从而提升学生对电工电子课程的兴趣，培养学生的自主学习能力、合作创新能力，改善电工电子课堂教学效率。

2 教学设计

2.1 教学内容分析

中职“电工电子技术与技能”课程的基础模块内容共需60学时，分为12大模块：直流电路、电容和电感、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路、供用电技术、常用电器、三相异步电动机的基本控制、常用半导体器件、整流和滤波电路、放大电路与集成运算放大器、数字电子技术基础、组合逻辑电路与时序逻辑电路。各模块教学内容如表1所示。

表1 各教学模块的教学内容

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2.2 教学活动设计

混合式教学活动分为线上、线下两部分。线上自主学习部分，教师根据教学计划推送慕课（MOOC）微视频、PPT 课件等学习资料，通过学习通平台监督、管理并观察学生的自主学习动态；线下课堂教学部分，教师引导学生讨论本节课的知识重点，采用课堂答疑、小组讨论等方法，使学生内化吸收知识[4]。

在课程开始之前，教师完成教学资源的选择与构建、课前课后测试题的编写、线下课堂课程任务单的设计等准备工作，从慕课（MOOC）中选取本门课程的优质内容，学习通建立班级，邀请学生进入班级，并进行分组，每组4～6 人，设立组长。课前，学生通过移动端根据课程要求观看课程内容并完成课程任务，预习过程中学生遇到任何疑惑，可通过评论、弹幕、留言等形式发送到线上平台，教师监督学生自主学习并答疑解惑。课中，教师梳理总结本节课重难点，引导学生以小组为单位讨论、填写课程任务单。课后，学习通发布作业，巩固知识点，鼓励学生在线上平台交流讨论。

混合式教学在中职“电工电子技术与技能”课程中的教学评价采用过程性评价方式。过程性评价分为两部分，在线上部分，教师根据学生线上学习的进度、在线讨论的表现、章节测验、出勤签到等情况进行评价；线下部分，包括课堂互动、小组发言、线下考试等[5]。对学生各个环节的表现都赋予一定分值，一学期结束后教师可将每位学生每节课的具体数据整合起来，用大数据反映出来的结果结合线下表现进行教学评价。过程性评价强调学生的学习过程和学习态度，注重学生能力和素养的提升，不单单以考试成绩定义学生的学习能力。

3 教学案例

以“电工电子技术与技能”第12 章第1 节“整流电路”为例，阐述混合式教学的实践过程。本节课的教学目标是使学生能够掌握桥式整流电路的工作原理，并了解该电路在电子电器或设备中的应用，其中教学重点是桥式整流电路工作原理与输出波形，教学难点是整流二极管承受反向电压大小的分析。

1）课前。教师将本节课的慕课微视频和课件等资料推送给学生，对于一些概念性的知识，例如整流电路的作用、单相桥式整流电路的组成部分等，学生可以在课前自行学习，并把自己的疑问留言在讨论区。

2）课中。教师无需过多赘述概念性知识，把更多的课堂时间放在解决课前学生留言的问题上，例如为何输入电压无论是正半周还是负半周，负载电阻的电流方向始终是从上而下，产生的电压降也都是同一方向？针对这一问题，教师以此为切入点，讲解桥式整流电路的工作原理。接下来学生以小组为单位分析整流二极管承受反向电压大小，教师进行引导，直至学生完全理解，再利用刚获得的知识解决书中例题，完成知识内化。

3）课后。课后再配上测验题，巩固知识。“整流电路”的混合式教学过程设计如表2 所示。

表2 “整流电路”的混合式教学过程设计

续表

4 教学效果分析与教学反思

4.1 教学效果分析

将混合式教学应用在2020 级机械1 班学生的“电工电子技术与技能”课程教学中，教学实践持续开展了一个学期，并与2019级机械1班学生的传统教学实践对比分析。两个班级学生人数相近，学生整体素质类似，教学大纲、课程教材、课时量均相同，最后学生卷面成绩的情况如表3所示。

表3 2020 级、2019级机械班“电工电子技术与技能”课程考试成绩情况

由表3 可知，2020 级机械1 班的学生与2019 级机械1 班的学生相比，平均成绩提高了13 分，不及格率下降了17.5%，优秀率提升了9%。从成绩分布上看，2020 级的学生在70～79 的分数段人数比较集中，而2019 级学生的分数段集中在60～69 分。这些数据都反映了混合式教学效果相比传统教学效果有显著的提升。

4.2 教学反思

课前教师推送预习资料的属性十分重要。例如，在视频的时长上，推送15～20分钟的视频资料时，有相当一部分学生会快进或倍速观看视频，甚至会有学生完不成课前预习任务，而推送大概5 分钟的视频时，学生基本都会完成任务。在视频内容上，学生观看过视频后，在课堂互动中很少讨论视频的内容。所以教师在推送视频资料前需要为其定义几种性质，除了要时长不宜过长且内容与课程内容贴近外，也要更面向于应用型，更贴近学生未来的职业。

在课堂讨论时，教师需要引导大家进入到本节课的知识重点中。在讨论过程中，有些学生会过分地活跃，天马行空，很容易造成话题的发散，教师应设计出一个引导的提纲，使学生讨论的话题尽量聚拢，保证课堂讨论的效果。

在混合式教学中，可以看到课后哪些学生积极主动地复习这部分知识，对这门课程花费高的精力，如果这部分学生有兴趣，可以适当把课业内容做得更广一些，而有些学生反馈回来的信息反映出确实对这门课程不感兴趣，可以对其制定一个基本达标的要求。利用网上教学掌握学生动态，可以把每个人的条件、兴趣、状态掌握充分，对不同学生设定不同的课程目标，更加有效地管理学生，做到因材施教[6]。

5 总结

在“互联网+教育”新时代背景下，混合式教学在提升学生学习积极性、学习自主性和学习效果上具有多方面优势，可以推动教学的发展，但线上线下混合式教学应用于中职的时间较短，需要逐渐完善。在中职“电工电子技术与技能”课程中运用混合式教学的实践表明，互联网平台能够培养中职学生的自主学习意识，符合个性化学习的特征，能充分发挥中职学生不断进取、敢于实践的优良品质。