提高学生习作能力的几点做法

杨碧仙

在习作教学中，教师要依据单元人文主题与语文要素，结合教学内容与学生的实际精心设计教学环节，让学生在自主、合作、探究的过程中完成习作，达成教学目标，提高学生的习作能力。

一、体现习作训练要求

教师在习作教学中要根据小学生认知心理发展的规律，确立由词到句，由段落到篇章的循序渐进的层次训练原则，有效地提高学生的习作能力。如统编语文六年级下册第四单元的习作要求是：选择你最想和别人交流的心愿写下来。教师在教学时要组织学生到社会中去观察、搜集相关的资料，从自己的视角去观察世界，追求人生，描写理想，充分体现出“我手写我心”，展现自己五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。笔者就是在教学中结合单元习作要求组织学生到社会上去观察、去搜集资料、去发现自己喜欢的人与事物，引发表达的欲望，接着在教学中引导学生通过小组汇报交流抒发自己的心愿，有的学生表达了自己长大要当医生救死扶伤的心愿;有的学生表达了长大要当服装设计师的心愿;有的学生表达了长大要当老师教书育人的心愿;有的学生表达了长大要当解放军保家卫国的心愿……

二、引导学生学会观察

教师在习作教学中要让学生学会观察事物，掌握观察的方法。在观察的顺序方面，可以由远及近或由近及遠地观察，也可以从上到下或由下往上地观察，也可以从整体到局部观察或从局部到整体观察。在观察中要注意引导学生观察事物的主要特点，如植物的形状、大小、颜色、气味、味道等，人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等，动物的外形、生活习性等。掌握了观察的方法，就能养成了用赏识的眼光精细地观察身边的事物的好习惯，为写好习作奠定基础。笔者所在的农村学校的学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生在习作中描述事物的真实性提供了保证。而且，农村学生接触农业生产实践的机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加上了然于心，就为学生的表述带来了方便。笔者充分利用学生这一“天时地利人和”的条件，在教学时引导学生用赏识的心态去观察周围的事物，让学生的习作焕发出勃勃生机。如在《美丽的小兴安岭》一文中，作者对春、夏、秋、冬四季的景色描写很有特色。笔者在教学中引导学生结合作者的写作方法去观察学校里的花园和学生家中小院的四季景色，让学生在对比中掌握观察的方法，为完成写景状物的习作积累素材，有效地提高了学生的观察能力。

三、在习作中突出合作学习

习作教学只有在学生自主、合作、探究的过程中才能做到同题各异、情感丰富、品味奇特。小学生的习作是由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言的发展。无论是低年级的段落写话，还是中、高年级的篇章构思、写作都要先挖掘学生的个性思维潜能。笔者在习作教学时，先让学生结合习作主题尝试写，然后再组织学生分组合作交流分享，找出习作中存在的问题后大家提出修改意见，之后汇总各个学习小组的意见在班级上进行展示与评价，让学生在交流互动中汲取精华、除去糟粕、发现不足、完善自我，让习作尽量达到文质兼美之境界。

四、客观评价学生的习作

马斯洛需要层次理论认为：“自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。”小学生的自我实现需要依赖于教师或家长的表扬及同学的赞誉。笔者在习作教学中的理念是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”尤其是在评价学生的习作时坚持“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次习作，一是在评语中充分肯定学生的成绩，即先在评语中充分肯定习作的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出习作中存在的问题及修改方法。二是注重交流分享，安排学生在班上交流自己的习作或者习作中的好词语，特别是让有进步的同学进行交流，鼓励学生再接再厉，取得更好的成绩。三是利用班级墙报定期展示学生的优秀习作，树立学生学习的榜样。