交互式电子白板环境下作文教学模式的探索

孙晓燕，智春山，杨尚辉

（1.漯河市电化教育仪器馆，河南 漯河 462000；2.漯河市实验中学，河南 漯河 462000）

写作是选材、构思到布局、立意的系统工程，它涉及学生生活的真实体验、思想认识程度、作文积累、语言有效组织等诸多方面。运用交互式电子白板从学生作文角度和作文教学本身规律出发，将现代科技成果融入作文教学中，有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，触动学生心灵，提高学生作文质量。

一、交互式电子白板环境下作文教学模式的基本理论

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，从学生生活和认知出发，设置相应的情境，使认知冲突、重组、互联、增删、延伸、类推、变形，从而建构他们对知识的理解[1]，使思维灵活、系统、深刻。通过相关教学活动，使学生的学习经过探索、建构、生成过程，培养学生探索创新能力。

（二）情境教学理论

交互式电子白板把现实生活和新媒体技术、网络技术、虚拟技术等整合起来，创设与教学相适应情境，使学生作文与情境结合起来，从而实现情境中学习。

情境教学理论一是把学习和课堂以外现实世界紧密联系[2]，将教学活动置于现实的生活背景或模拟情境中进行学习[3]；二是把学习的知识用于实际生活中，指导生活实践，并在生活中提高能力；三是通过社会性互动和多层次协作学习，切实实现作文教学和生活情境有机结合。

（三）合作学习理论

教师组织发挥每个小组学生的特长和潜能，高效完成一切学习任务和其他教育教学活动。高效学习，共同发展，发挥每个学生的特长和潜能，兼顾每个学生的发展。学生分工活动，密切合作，为全组成员的成功而共同努力[4]，互信互知，合作共进。

（四）思维可视化理论

利用交互式电子白板的交互性、生成性等特点，使用线工具、图形工具、图形识形笔绘制图形[5]，促进学生思维可视化，主动建立认知结构，有利于培养学生利用结构图示的思维能力和分工合作能力，还有利于培养学生碰撞激荡等团体思维能力。充分发挥小组学习优势，思维开放，解决学生思维僵化作文千篇一律的弊端，打开学生作文思路。

在上述理论的指导下，通过我们近两年探索，总结出交互式电子白板环境下作文教学的模式。

二、交互式电子白板环境下作文教学模式的基本操作

交互式电子白板环境下初中作文课堂教学模式基本教学环节为：媒体引入设意境—教师引导明导向—合作探究扩思路—借助资源巧写作—评价反馈看效果（见图1）。

图1 作文教学模式图

（一）媒体引入设意境

在交互式电子白板的支持下，将学生生活和社会实际生活浓缩重组后，创设多姿多彩的写作情境，让学生体验生活，感受自然，建立生活和作文的联系，增强作文题目和素材的吸引力，触发学生深层意识，激发写作的欲望和热情，使思维处于高度活跃状态。例如，观看动画片《阿凡提卖树荫》，让学生体会细节描写的妙处；观看电视剧《伏击》第16集，让学生学会侧面描写的方法。

（二）教师引导解疑难

教师在屏幕上把问题展示出来，分析症结，进行正误对比、认知互联、分类探讨、类推拓展，从而探索规律，启发学生深入思考，从而解决写作疑难问题。

例如，教学细节描写时，用交互式电子白板给大家分享《范进中举》当中经典的细节描写，请同学们自由朗读，讨论细节描写的妙处。让学生圈点勾画细节描写，根据学习情况，引导学生体会人物性格、人物神态,还可以播放视频《疯娘》，让学生仔细观看疯娘活动的细节，感受深沉的母爱，使学生领会细节描写的作用。在进行《如何丰富自己的语言》写作指导时，先展示一个没有任何修饰的句子，然后让学生探讨，根据情境补充相关内容，把学生手眼脑充分调动起来，补充完善的句子直接展现在屏幕上，共同品味欣赏，探讨是否恰当。

（三）合作探究扩思路

学生写作通常表现为思维不灵活，打不开思路，写出的文章千篇一律。为解决此问题，恰当合理运用交互式电子白板的投影功能、放大镜功能、板书展示功能等，围绕写作训练任务开展一系列的探究活动和小组合作学习，适时开展师生交流、学生交流的探究活动，使学生打开思路。利用投影展示功能，分小组展示各小组合作探究成果，给每个小组展示成果打分，形成小组间互相竞争的气氛。例如，在教学细节描写的具体方法时，采用分小组探讨，通过小组合作学习活动，掌握放大观察法、慢镜头分解、多感官参与、多种类修辞、巧用五描写（语言、动作、肖像、心理、场景描写）等常见的细节描写方法。

（四）借助资源巧写作

学生依据教师的导向，借助媒体作文教学资源，打开写作思路，整体构思布局谋篇，运用写作技巧，进入作文情境和意境，进行快速写作。在写作过程中，要求学生养成一气呵成的习惯，改掉边写边改，磨磨蹭蹭的毛病，让学生领悟到构思完成后，写作速度越快，思维越灵动，越能写出精品。

MOS结构的电容主要由栅氧电容COX、沟道耗尽电容CS、界面态电容Cit构成。如图6所示,背栅电压VBG被分配在栅氧层电容(COX)和沟道电容(CS+Cit)上,两部分电压分别表示为VOX和Vch。为了考察该模型中不同电容对器件亚阈值斜率的影响,可以参考亚阈值斜率公式[10]:

在此环节，利用手机拍照和投影展示功能，可以把学生优秀的作文片段，投到屏幕上共同分析探讨。例如，在运用细节描写技巧练习写作时，让学生描述淑女和粗汉的吃相，字数要求不超过100字（使用交互式白板展示学生作品，并在白板上展示修改）。

生：她轻轻端起碗，拿起了筷子，小指还微微上翘着，小心翼翼地从盘子里挑出几片菜叶，放进嘴里，细细地咀嚼起来。

师：谁来评价一下这位同学写的怎么样？

生：我觉得他写得很好。因为他把淑女吃饭的样子形象地描绘出来。比如“小指还微微上翘着，挑出几片菜叶，细细地咀嚼”，这些细节描写很逼真。但是我觉得如果把淑女吃饭的形态，运用放大镜观察法，放大吃饭的动作，可能会更真实，更生动。

师：你准确地找出了刚才这位同学在描写淑女吃相的过程中所运用的细节描写，那你能再完善一下吗？

生：她轻轻端起碗，拿起了筷子，小指还微微上翘着，小心翼翼地从盘子里挑出几片菜叶，樱桃小口微微张开，露出一点点贝齿，只见她只咬了一小口菜叶便细细的咀嚼起来（老师在白板上补充这位同学添加的内容，课堂上响起掌声）。

师：这位同学加入了更多的细节描写，大家的掌声已经说明了一切。还有哪位同学来展示？

生：他急吼吼地端起了碗，怎么感觉像饿死鬼投胎一样，一把拿起筷子，从盘子里夹了一大团菜，连同米饭一起送进了嘴里，咀嚼了几下，又喝了一大口汤，喝汤时发出了很大的声响（课堂上响起掌声）。

（五）评价反馈看效果

为改变学生写作后不修改，作文反馈不及时，评价参与者仅有教师一人的问题，作文完成后设置了修改环节，增加了小组互赏互改，增设了集体评议等，真正做到了群策群力，互相帮忙，集体学习。将学生作品或小组的共性作文显示在屏幕上，让全班学生参与评价，共赏共修，发挥集体智慧，最后老师进行总结，要求细节描写需服从文章主题的需要，当细则细，当简则简，或用墨如泼，或惜墨如金。

三、交互式电子白板环境下作文教学模式的成效

（一）运用情景理论，培养情真意切的作文意识

运用交互式电子白板创设色彩丰富的画面、生动可感的声音、触碰人心的视频，营造有效作文情境，激发所有身体感知的活动经验[6]。让学生处于作文情境状态，使作文教学和生活情境有机结合，实现情意相融，我笔抒写我心，从而写出真情实感、情真意切的作文。

（二）通过小组互相学习，激发学生作文思路

交互式电子白板环境下作文模式的妙处就是充分发挥小组每个人的特长，调动每个学生的潜力，使学生在思维激荡中打开作文思路，即在小组长的带领下，共同合作、探究，还可以培养集体合作精神。

（三）通过思维可视化，建立学生作文认知结构

依据建构主义学习理论，利用交互式电子白板师生可视共享，真正实现直观可视，让学生了解写作者的思路和推理过程，互相借鉴，互相学习，取长补短。

（四）通过探究活动，体现作文知识生成过程

打破传统作文课堂填鸭式教学模式，教师精心准备教学资源，认真构思，引导学生联系生活实际，积极探究，学到作文技法，灵活运用作文知识，有利于学生作文水平的提高。

（五）通过作文教学互动，培养学生思维能力

思维是作文的核心，只有思维深刻，见解独到，构思巧妙，语言组织新颖，才能写出优秀作文。作文课堂上解放学生，鼓励学生参与体验[7]。科学运用交互式电子白板，真正实现了人机互动、师生互动，学生和资源互通、学生和生活的互通，使学生大脑高度活跃，大大提高了学生学习的自主性和积极性，培养学生逻辑推理、系统概括等作文思维能力。

（六）通过点评反馈，培养学生作文修改能力

“交互式”是电子白板教学的特色，通过“交互”，可以加强师生互动，尤其是在点评、修改作文环节，更能体现出它的优势。在教学过程中教师圈出重点内容，突出显示、淡化或遮蔽非重点内容，吸引学生的注意力，让学生印象深刻。

好文章是改出来的，善于修改是重要的作文能力，因此作文教学一定要高度重视学生作文修改能力。在作文教学中，我们设置了写后自改、组内自改、全班评后自改的环节。在修改作文的过程中，学生借鉴了优秀作文，得到了小组和全班学生的帮助，得到了老师的及时指导，掌握了修改方法，养成了作文修改的意识，提高了作文修改能力。

交互式电子白板环境下作文教学模式在科学理论指导下，充分发挥了学生的深层潜力和作文积极性，学生体验到作文成功的乐趣，每次写作成为展示自我的机会，学生喜爱作文，陶醉于作文，提高了作文教学质量。