“一带一路”背景下河南高校培养商务英语复合型人才教学模式探析

李晓静

(河南工业大学漯河工学院，河南 漯河 462002)

2013年9月和10月，国家主席习近平在访问中亚和东南亚国家期间，先后提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的构想，自此，“一带一路”倡议开始付诸实施。据国家统计局统计，截至2019年4月，我国已与125个国家和29个国际组织签署了173份“一带一路”合作文件[1]。地处中原腹地的河南，主动融入“一带一路”建设之中。在“一带一路”大背景下，国际间的贸易活动不断增多，人员往来也日益频繁，而沿线国家的社会制度、政治体制、语言文化、市场规则又各有差异，这就要求从事商务活动的人员既是精通英语的专门人才，又是懂得跨文化交际和国际贸易的复合型人才。对此，河南高校要顺应形势发展，适时培养出社会急需的商务英语复合型人才。可以依托区域经济特色产业，优化商务英语课程设计，突出实践性教学环节，将英语语言和商务知识一体化,从而构建起“英语+商务+实践”的教学模式，方能培养出符合“一带一路”建设要求的高素质的商务英语复合型人才。

1 河南高校现有商务英语专业教学中存在的问题

截至2019年4月，河南省开设商务英语专业的本科高校有33所，可没有一所是双一流高校，也就是说，商务英语专业建设缺少“领头羊”的高校参与。通过多年研究，笔者发现河南高校商务英语专业教学存在不少问题，具体说来，主要表现在以下三个方面。

1.1 人才培养定位不够精准，课程设置重理论轻实践

Ellis和 Johnson(2002)所言，商务英语专业具有双重教学目标，一是教会学生在国际商务活动中更为得体地使用英语，即商务英语；二是教会学生用英语去从事国际商务活动，即英语商务[2]，也就是说商务英语专业人才的培养是一种复合型人才的培养。在“一带一路”背景下，河南高校承担着商务英语人才培养的重要任务，就是要培养一批既精通英语，又熟知商务规则并具备管理能力的复合型人才。这一培养目标和商务英语专业《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》实施方案的要求完全一致[3]。

但是，目前河南高校商务英语专业人才培养存在着专业定位不准、办学特色不突出的现象。培养模式和课程体系设置往往模仿传统的外语人才培养模式，存在着偏重理论知识的传授，轻视企业锻炼和实践性内容学习的弊端。然而，在“一带一路”建设带来的发展机遇以及国家倡导应用型专业建设的大背景下，商务英语专业建设必须与时俱进，人才培养模式、课程设置和教学模式必须进行改革。

1.2 教材建设与社会实际需求脱节

“一带一路”建设的快速推进，推动了国际间经济文化的大交流和大发展，在此情景下，英文沟通方式以及专业词汇在不断变化更新，而商务英语教材却不能与时俱进，河南很多高校仍然使用的是老教材与老课件，教材内容没有加入最新的贸易案例和词汇，造成所学理论知识与实际应用脱节，使学生所学知识跟不上行业发展的步伐。为此，商务英语专业的教材建设亟待加强。再者，在长期的商务英语教学中，往往是以课堂教学为主，只重视学生阅读以及写作能力的培养，忽视社会实践的教学。商务英语专业理论课程安排时间较长，在较多的课程压力以及较短的学习时间下，难以保障学生有足够的时间与精力前往企业进行商务英语相关的实习与实践活动，造成课程学习内容与社会实际需求脱节的问题。由此，势必造成毕业生今后找工作难而企业又找不到应用型及复合型英语人才的尴尬局面。为此，要破解人才培养与社会实际需求脱节的困局，就必须强化学生的实践锻炼，使教学内容与社会接轨。

1.3 缺乏专业化双师型师资队伍

商务英语专业具有跨学科特点，是一门交叉学科，这就要求教师既要具有深厚扎实的语言基本功又要具备较强的商务实践能力。从河南一些高校商务英语专业师资情况看，有商务专业教师、有英语语言专业教师、有国际贸易专业教师，但是商务英语专业教师则偏少，并且普遍缺乏行业与企业背景，缺乏丰富的实践经验，而且很少有过参加国际贸易活动的经历,也就是说商务英语专业教师普遍存在着实践背景及阅历不够的缺憾，在知识讲授过程中很难将行业发展的最新动态融入课程教学之中。这种双师型教师的匮乏，导致在教学过程中重视理论知识的学习，而轻视实践性教学的现象发生，最终造成所培养的商务英语人才实践能力不强，综合素质不高，不能满足“一带一路”人才需求。

2 河南高校构建商务英语复合型人才教学模式的路径与方法

2.1 重构课程体系，注重教材建设

在教学模式创新上，首先要构建科学的课程体系。随着“一带一路”建设的不断推进，我国不再只是同欧洲和美洲等少数国家和地区进行贸易往来，而是与南亚、东南亚及中东和非洲广大地区进行商务交流和贸易往来，且交流合作形式也变得更加多元化与自由化。在此背景下，不仅需要提高商务英语专业学生语言交流能力及沟通能力，而且还要提升其外语语境适应性和跨文化交流的素养等。为此，商务英语专业应开设一些更加国际化的课程，如亚洲概况、英美概况、非洲概况等科目，让学生对“一带一路”沿线国家和地区的社会风俗、经贸政策及文化特色有较多了解。要实现这一目标，就需要增设一些新的科目，在课程体系上进行重构，以适应形势的迫切需要。其次，加强教材建设。以前，商务英语专业多使用的是统编教材，但在新形势下统编教材暴露出了诸多不足。例如，《商务英语函电》教材一般都是比较正式的函电往来的信函写作，在“一带一路”和“互联网+”推动下，外贸词汇、句式、沟通方式等都发生了重大变化，此类教材难以适应新形势的需要。因此，在今后的教材建设上，应坚持统编教材和自编讲义相结合，使教材更具实用性和针对性。由于自编讲义融入了教师最新研究成果和前沿知识，能使课堂教授的内容适应日新月异的行业变化的需要，因此，自编讲义可以弥补统编教材的不足。

2.2 注重教学方法创新，实现线上线下融合式教学

教学方法落后，往往会导致教学效率低下，造成所培养的人才质量不高等问题。比如，现今商务人员在与客户或公司内部员工沟通时都更加注重时效性和沟通语言的精准性。针对实际工作中的此类情况，应向学生介绍如何通过聊天软件和企业内网更好地进行“非正式”沟通，掌握好英文表达中“正式”与“非正式”的界限。这种运用聊天软件的教学形式，能够让学生从课堂中学习到适合企业的技能和方法，有效提升学生今后工作的能力与素质。再如，运用赛事活动提升教学效率，注重“以赛促教，以赛促学”的教学方法的运用。近年来，笔者所在学院通过参加“全国大学生跨境电商创新创业大赛”、“互联网+国际贸易大赛”等相关比赛，不仅激发了学生主动获取知识和技能的潜能，而且还强化了学生的实践学习能力。上述教学方法的创新是构建培养商务英语复合型人才教学模式的重要途径和有力保障。

在教学过程中，应充分利用专兼职教师优势，采用“专职教师线下授课，兼职教师线上授课”的教学形式，提高教学效率。由于专职教师经常在学校，所讲授的主要是理论性课程，便于线下授课。线下的理论课程可使学生获得较扎实的英语语言基础知识、国际商务基础知识等。行业领域内的优秀兼职教师由于日常工作以企业或公司为主，很难做到定期到校为学生上课，对此，兼职教师更适合于线上直播的方式授课。这种线上直播的形式不仅节约大量师资，而且能使众多学生通过网课受益。只要始终坚持不懈地进行教法创新，实现线上线下融合式教学，可为“英语+商务+实践”教学模式的实施提供教学方法的支撑。

2.3 强化“双师型”队伍建设，强化实践性教学

通过调研得知，河南高校商务英语专业普遍存在着双师型教师严重缺乏的问题。针对这种情况，可以通过校企双方师资“双向融通”来改变这一现状。作为学校一方，应邀请一些企业里的工程师和高技能人才担任兼职教师，同时鼓励本校专业教师深入到企业进行实践锻炼，并把“一带一路”倡议下人才培养、教学模式改革作为科研项目来研究，目的是培养教师的专业能力、实践能力和科学研究能力，从而获得“双师型教师”的资格。再者，可通过校企间“双向融通”合作机制，锻造一批既具有理论知识又具备实践经验的高素质的双师型教师，从而构建起一个专兼职结合、结构合理、任务明确的“双师型”师资队伍。

教育部在 2010年7月下发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提到，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在《纲要》中“实践能力”、“社会实践”和“创新能力”的字眼被反复提及并进行强调。教育部颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》[4]也明确指出，外语类专业学生应具备外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化能力、思辩能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。从纲要和新国标对学生学习能力的定义中可以看出，国家对于具有实践能力的技能型人才是高度重视的。

实践能力只有通过实践性教学来完成。实践教学是理论联系实际的重要纽带，是将知识转化为能力的媒介，符合“一带一路”建设中商务英语复合型人才的培养要求。在注重“英语+商务”相关理论知识学习的基础上，更要注重“实践”操作能力的培养。针对“英语+商务+实践”的人才培养模式，可以从语言实践、商务实践、综合实践三个方面对商务英语实践教学进行创新。

在语言实践方面，可以通过常规教学的第一课堂和专业活动的第二课堂的有机结合实现语言实践的创新。比如：通过任务式和情景式的第一课堂开展模拟商务谈判、角色扮演、模拟接待等场景提升学生的语言实践能力和技巧；同时，还可成立英语兴趣小组、晨读训练、用英语讲河南故事以及与企业联合开展用英语讲企业故事等第二课堂来实现语言实践。这些第二课堂的语言实践对提升学生英语口语水平十分有效。我们在教学中应运用第一课堂和第二课堂相结合的方法来加强学生的语言实践，提升学生的英语口语水平。

在商务实践教学方面，通过创设商务环境以实现仿真教学。这种创设商务环境的教学方法就是以学生熟悉的商务环境为蓝本，将感同身受的体验式学习作为商务实践教学的方法。这种教学形式不仅有利于把抽象的商务原理变得具体化和形象化，而且能加深学生对商务理论知识的理解，也大大提升了学生参与课堂教学的实践机会。例如，漯河的一些高校，在课堂教学时可以引入“中国(漯河)食品博览会”的实际情况，洛阳的一些高校可以引入“洛阳自贸区招商引资”等内容。具体到教学实践中，可将同学分成不同国家的“客商”组，从“客商”各项参展准备到“摊位”设计、投资环境和投资项目洽谈等都要求学生用英语来完成。这种仿真式的商务实践性教学不仅让学生对企业的商务沟通流程有了较多的了解，也使他们学到了商务英语沟通的技巧和知识。

在综合实践方面，通过构建“校政行企”复合型人才培养机制，为学生的综合实践创造机会和条件，实现学以致用。对于高校来说，培养行业及企业一线所需的高素质应用型人才是服务社会经济发展的主要目标。要培养出高素质应用型人才，就必须在综合实践方面下功夫。一方面，高校商务英语专业应该主动与市场对接，深化校企合作，建设校外实习实训基地，满足高校实践性教学需要，让学生在企业实习中了解贸易业务，撰写商务邮件，体会企业员工工作与校园书本学习的差异，在具体的业务场景中了解商务英语的真实情况，从而提高听说读写能力。比如，笔者所在院校商务英语专业为河南省特色专业，该专业的发展也是通过校企合作走出了自己的特色之路，同时该校也是“阿里巴巴合作办学首批合作院校”。通过成立“阿里巴巴特色班”，实现了课程共建、专业共建、基地共建，为学生的综合实践提供了有力支撑。另一方面，高校商务英语专业应该面向区域经济发展需要，主动与社会和政府对接。高校应出台和健全与地方经济发展相适应的校政合作政策和办法，利用政府平台，真正实现“校政合作”。通过校企校政合作的运作模式，学生的专业能力、沟通能力和适应社会的能力均得到了较大提升。可以说，通过综合实践这一教学活动的实施，使学生的综合能力得到了较大的提升。

由于科学设置课程体系，注重教材和双师型师资队伍建设，加强教学方法创新，大力实施语言实践、商务实践和综合实践，因此，很好地构建起了“英语+商务+实践”的教学模式。这一教学模式的有效实施，极大地提升了商务英语复合型人才培养的质量。