小学语文群文阅读教学策略探析

郭丽征

（莆田市荔城区第三实验小学，福建 莆田 351100）

群文阅读是指教师在确定阅读主题、选择多篇文章之后，组织学生进行集中阅读的阅读形式。在群文阅读教学中，教师要引导学生在读完文章之后总结几篇文章之间的共同点和不同点，有效地锻炼和提升学生的阅读理解能力。当前的小学语文群文阅读教学存在许多的不足，这些不利因素容易影响学生语文素养的提升，教师应针对这些问题进行分析，并探索解决的措施。

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.教师没有转变阅读教学观念。在小学语文阅读教学中，许多教师偏向于传统的阅读教学模式，即对一篇文章进行教学，带领学生分析文章的细节，抓住文章的主题思想。大多教师采用教师提问、学生回答的传统阅读教学模式，这种落后的阅读教学模式会对群文阅读教学的推行和应用产生很大的阻碍，不利于学生阅读效率和阅读理解能力的提高。

2.教师选取的阅读材料不恰当。在进行群文阅读教学时，教师需要精心挑选符合学生阅读水平的文章，让学生在对比阅读中感受不同文章的写作方式，加深对文章表达主题的印象。许多教师没有很好地结合小学生的发展特点和文章主题，选取适当的阅读材料，使小学生在进行群文阅读时难以理解文章，或者对内容单一的阅读材料失去阅读兴趣等，从而对阅读教学的效果产生不良的影响，不利于小学生阅读能力和语文核心素养的提高。

3.缺乏群文阅读教学的氛围。在大多数的小学语文阅读课堂中，教师对阅读氛围的营造并不重视，导致学生不能全身心地沉浸和投入阅读的氛围中，其阅读的积极性、主动性也不强，使得群文阅读的教学效率受到很大的影响，无法获得理想的教学效果。

（二）原因分析

首先，尽管素质教育已经实施了一段时间，但是教师长期受到应试教育的影响，难以及时转变教学观念。很多教师在课堂教学中仍占据主导地位，多采用“灌输式”教学模式，其阅读教学的开展也只是为了提高学生的考试成绩。

其次，很多教师在进行阅读文章的筛选过程中，往往会忽视小学阶段学生的学习能力和个性特点，过于主观地挑选自认为有趣味性和教育意义的文学作品，让学生展开阅读。另外，有的教师不能对学生的阅读能力做出正确的判断，选取的阅读内容过于简单，难以调动小学生的阅读兴趣。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）选取合适的群文阅读材料

小学语文教师在开展群文阅读教学之前，最重要的是对阅读材料进行适当的筛选和合理的编排，使其符合小学生的阅读审美和语言习惯。比如，在课文教学中，教师可以选取同一主题的其他课外文章作为补充阅读材料，或者选取描写对象一致的文章与学生一起进行集中阅读。

部编版小学语文教材中每个单元都有一个主题，教师可以根据每个单元的主题选择符合主题的作品开展群文阅读教学。教师可以选择与课文描述对象相同但写作手法或表达情感不尽相同的几篇文章，开展群文阅读教学，让学生在对比阅读中对课文描写的对象产生更全面、深刻的认识。例如，《狐假虎威》《狐狸养鸡》《狐狸分奶酪》三篇课文，描写的对象都是狐狸，但描写的角度和写作手法不尽相同：有的通过寓言的形式讽刺狐狸的狡猾和虚伪，有的则用童话的手法对狐狸进行赞美。通过群文阅读教学，教师可以丰富小学生对狐狸的认识，使其对狐狸的习性等产生更为全面、深刻的认识，同时让学生把握不同类型文章的写作特点和表现手法，从而对写作手法有一个全面的了解。

（二）合理安排阅读的结构层次

在文章选取完成后，教师还需要对所选择的文章进行合理的排序和规划，设置符合学生阅读特点和习惯的结构层次，确保学生能够有条理地进行群文阅读。教师可以在分析文章内容之后，进行从易到难、从简单到复杂的阅读教学，也可以根据选择的阅读材料进行合理的分组教学。

例如，在进行思乡主题的群文阅读教学中，教师可以先让学生阅读《桂花雨》和《小桥流水人家》两篇文章，使其体会文章作者对故乡的思念之情；再让学生阅读《梅花魂》，使其感受从思念故乡到怀念祖国的情感升华，更深切地感知故园情的浓厚，学习这种以小见大的写作手法。再如，在神话故事专题的群文阅读教学中，教师可以让学生阅读《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《夸父追日》等文章，引导学生在阅读文章的过程中感受神话传说中的人物特点和精神品质，以及值得学习的地方，同时引导学生阅读《普罗米修斯》等介绍西方神话人物的文章，使其在对比阅读中发现中西方神话传说的相同点和不同之处，从中体会到中西方神话人物共同的高尚品格。此外，教师要充分考虑教学主题和阅读教学目标，从而对群文阅读材料进行更有针对性、更富层次性的编排。

（三）创设生动的问题情境

良好的阅读课堂氛围，离不开教师创设的生动的教学情境。在阅读教学中，小学语文教师可以创设生动有趣的问题情境，引导学生厘清阅读的思路，抓住阅读的重点和方向，循序渐进地实现群文阅读的教学目标。

例如，在进行《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》等文章的群文阅读教学时，教师可以提出以下三个问题：①更赢在看到大雁后做出了什么判断，这个判断是怎样得出来的？②在同学们嘲笑“我”画的杨桃是五角星时，老师为什么会那么生气？你眼中的杨桃像五角星吗？③为什么最后师傅表扬的是小徒弟？通过这些问题的提出，教师让学生带着问题去阅读课文，并组织学生在读完所有课文后进行集体或分组的讨论。学生在寻找问题答案的过程中，自然而然会促进对课文的认识，同时在与其他同学交流的过程中可以锻炼逻辑思维能力，增强课堂的参与感。值得注意的是，教师在群文阅读教学中，既可以从共通性问题入手创设问题情境，又可以从文章中有争议的部分着手，设置问题情境，启发学生的思考，让学生结合自身的经历和独特体验回答课堂上的问题，提升学生阅读的全面性、创新性。

三、结语

群文阅读教学是一种可以提升学生阅读水平的教学手段，它可以激发学生对阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，并学会阅读的方法，从而提升阅读的效率和能力。因此，小学语文教师应该正视目前群文阅读教学中存在的问题，有针对性地改进教学策略，掌握正确的群文阅读教学方法，提高学生参与群文阅读的主动性和有效性，达到理想的小学语文阅读教学的效果。