基于超星学习通的线上+线下混合教学模式探索与实践——以焦作大学数据库技术及应用课程为例

马艳芳 李存红

（焦作大学，河南 焦作 454003）

线上+线下的混合教学模式是一种以学生为中心，使用互联网技术以及现代化教学工具，将传统的面授教学和现代信息化背景下的在线课堂教学有机整合在一起的新型教学模式。混合式教学模式顺应时代发展需求，充分调动学生的积极性，使得学生能够有效、全面地获取并掌握专业知识，进而提高学生解决实际问题的能力[1]。

1.焦作大学数据库技术及应用课程课堂教学的现状

数据库技术及应用课程是焦作大学计算机网络技术专业的一门专业必修课，该课程主要培养学生动态网站方面的设计、开发能力。在以往的课堂教学中，主要使用电脑、投影仪等多媒体设备，教师讲授学生听，师生之间很少交流和互动，学生没有学习动力，缺乏学习兴趣，大部分学生的学习状态是被动的。该校数据库技术及应用课程课堂教学随着信息技术的不断发展, 其信息化程度也越来越高。在人工智能快速发展的新时代, 高校课堂改革是我国教育改革的必然选择[2]。随着时代的不断进步以及学科特性的变化，学生开始使用手机等移动设备进行线上学习，这对该校数据库技术及应用课程开展线上+线下混合式教学起到了促进作用。

雨课堂、超星学习通等都是目前较为流行的线上教学工具。隶属于超星集团的超星学习通教学工具，因其强大的数字图书资源受到各大高校的青睐。该校购买了超星学习通，进而为开展基于超星学习通的线上+线下混合教学提供了更便利的条件。

基于以上原因，结合该校学生学习的实际情况，数据库技术及应用课程舍弃以往的教学模式，开启了基于超星学习通的线上+线下混合式教学模式探索与实践。

2.基于超星学习通的线上+线下混合式教学模式构建及实施

在本门课程的教学过程中，以超星学习通作为平台，创建网络课程，通过录制微课并上传教学所需资料、课前给学生推送预习小任务及小测、课堂上使用线上+线下模式教学和课后发布作业等环节完成课程的教学，如图1所示。

图1 数据库技术及应用课程教学模式

2.1 录制微课

在设计微课过程中，首先要注重技术与设计的结合[3]，其次还要考虑微课在学生预习环节、复习环节和翻转课堂教学环节中的作用。微课在预习环节是要让学生了解本次课程的重点，掌握程序设计的基本语法知识；在复习环节使学生进一步掌握编程时基本语法知识的使用规则和方法，能够快速编程、读程以及改错；在课堂教学环节利用学生在预习环节已掌握的知识，进行翻转课堂，调动学生的积极性和主动性。

录制微课前首先对本次课程的知识要点进行分析，选择涵盖知识点的案例，同时制作PPT并熟悉其内容，编写好讲解的脚本。录制微课时，要掌握好时间，微课时间长度一般为5~10分钟，时间过长，学生的精力无法集中。同时，还要确保所录制微课的连贯性、完整性，尤其是讲解知识点的正确性。微课录制完成后，为了调动学生学习的积极性、主动性，增加学习过程中的趣味性，进而验证学生对本次讲解知识点的掌握程度，需要对录制的微课进行后期的处理，主要就是在微课中加入一些小动画，或者随机插入几个小问题，学生观看视频时，回答正确后就可以继续观看后续的视频，使得学生能够在高度的专注力下高效率地完成视频学习[4]。

制作完成的微课上传至超星学习通平台，学生就可以通过手机端或者电脑端观看微课。

2.2 课前预习

教师上传微课后，还要将与课程相关的PPT等其他教学资源上传到课程章节中，同时制定课前小测试。教师在课堂之前给学生发送小任务：安排预习内容、讨论区预先留下问题、带着问题观看微课、讨论区讨论问题、完成课前小测试。通过任务驱动式的预习，使得学生提前了解本周要讲解知识的要点，调动学生的能动性与主动性，增强学生的自信心，提高课堂教学的活跃度。图2为超星学习平台统计的该校某班数据库技术及应用课程课前预习环节学生任务点完成情况。

图2 任务点完成情况统计

2.3 线上+线下课堂教学

在课堂教学中，教师在电脑端登录超星学习通，选择课程和班级，通过投屏码将电脑端的PPT成功投屏到多媒体教室的幕布上。在教室比较大且学生人数比较多的情况下，会存在有学生看不清楚幕布上的内容。此时，超星学习通手机客户端APP就可以让学生很清晰地看到PPT，更有效地传达教学内容，实现了多媒体设备与手机的同步。

在学习通的“活动”模块,可以发起普通、手势、位置、二维码多种形式的签到，平台可以快速统计出学生的到课情况和缺勤人数。在此模块中，还有投票、问卷、抢答、通知等多种功能，教师根据学生在预习阶段遇到的困难开展多样化的活动。比如“分组任务”活动，让学生分组在规定的时间内完成各自的任务，督促学生积极主动思考；提出一些问题，使用“选人”活动中的“摇一摇随机选人”或者“教师指定”选人，选出学生回答问题，使得学生集中注意力认真听讲;“抢答”活动中, 设置一些小知识点的提问，学生抢答题目，活跃课堂气氛……所有这些活动的开展增加了师生之间的互动，充分调动了学生的积极性，使得学生愿意主动参与到课堂教学的交流与反馈活动中，打破传统的“老师讲学生听”的课堂教学模式，从而可以解决学生课堂上的消极、畏难思想。

2.4 课后作业

教师可以在超星学习通上创建测试题，一般有三种题型：基础题、操作题和编程题。基础题主要是客观题, 设置成“作业截止日前允许学生重做2次”“多次作答取历史最高成绩”和“取消学生重做时显示对错”,这样使得学生为了拿到高成绩，就会重新答题，继而进一步加深对知识的掌握程度。操作题主要是根据本章知识点，要求学生完成一个具体的任务，比如，在数据库上建立一张表、一个视图或者一个触发器等，通过录屏软件将制作过程录制保存，并上传作业视频，教师在检查之后，对视频中操作不合格的，给出修改意见并打回，允许学生重做一次。编程题主要要求学生使用所学Transact—SQL语言创建数据库或者数据库对象，并要求学生将编写的代码截屏上传到作业区，这样可以方便查看学生编写代码时的书写习惯是否正确，编写代码时是否掌握了语法要求，培养学生养成良好的书写习惯，进一步巩固语法知识。

教师还可以根据超星学习通平台统计的数据，查看所有学生作业提交和得分情况，使用学习通手机客户端消息模块向学生反馈学习结果，可以在班级消息群中反馈，也可以通过加好友，一对一向学生发消息反馈或者督促其上传作业。

3.结语

随着移动互联网的快速发展和普及，线上+线下教学作为一种新型教学模式迅速发展起来。因该校为高职院校，大部分学生的特点是理论知识不足、自信心不够以及学习主动性差等，这就使得教师在教学过程中的重点就是激发学生学习的主动性、能动性，提高自信心和自学能力，高质量地完成教学任务。

该校对数据库技术及应用课程创建了基于超星学习通的线上+线下教学模式，实现学生角色由传统被动“听”向主动“听与讲”的转变。在不同的教学环节中，该校利用学习通平台整合教学内容，改变教学方法，对数据库技术及应用课程的线上+线下混合教学模式进行了探索与实践。录制微课、课前预习、线上+线下课堂教学、课后作业4个环节的开展，使得学生更加牢固地掌握了数据库的基础知识，并且能够运用所学知识解决实际问题并创建数据库，进一步激发了学生的积极性和主动性。因此，教师应在教学过程中不断融入新技术，继续探索和实践线上+线下教学模式，促使教学质量进一步提高。