浅谈提升高中生地理阅读能力的策略

陈利清

科学家经过研究发现学生主要通过视觉方式获取知识信息，这表明人类获取知识至关重要的途径便是阅读。学生的学习不是一个孤立的过程，任何一种课型都要求学生按照教师预设的路径和文本进行学习。如果不加指导地让学生泛泛而读，很快就会让他们觉得枯燥无味，或者进入死记硬背的怪圈。因此，指导学生采用什么样的方法来阅读是教师需要精心设计的。

地理学科有别于其他学科，它兼有自然科学和社会科学的性质，是普通高中课程体系中唯一跨界的学科。阅读地理课本，不能像看小说，或看电影，而是需要教师在不同的情境中，指导学生通过花费一定的时间，在浏览和阅读地理学科纷繁复杂的文字材料和图表时，完成对地理知识的识记和理解，并在大脑皮层形成深刻的记忆，同时感受到学习地理的乐趣，进而培养情感态度价值观。但是笔者发现，在整个高中阶段的地理学习过程中，无论是新授课、复习课，還是习题讲评课，由于学生阅读能力不够，导致学生的学习效率不高，解题不规范，使核心素养培养目标得不到实现。

对此，笔者尝试运用地理学科因时制宜、因课制宜的原则，在几种常见课型中，用不同的策略和方法培养学生的地理阅读能力，不断提升学生的地理学习能力，从而促进学生深度学习和教师有效教学。

一、新授课用好教材建构知识，夯实地理阅读基础

根据地理新课程的实施计划，高一学生要完成地理必修课程的学习，并且顺利通过学业水平考试。相关专家的调研和研究表明，我国现行的高中地理教材属于中等偏易水平。因此，高一年级学习的主要内容是地理基础知识、基本原理、基本规律。建构主义认为，学习不是学生简单复制老师传授的知识，而是学习者在一定的社会背景下，借助必要的学习资料，通过意义构建而获得。根据上述特点和要求，笔者认为在这一阶段可以运用设置问题情景的方式来提高学生的地理阅读能力。

近年来，我校在运用学案促进学生深度学习的过程中，以学生为主体，在明确学生本节课要达到什么样的目标前提下，围绕“在什么环节阅读”“阅读什么”“怎么阅读”三个问题精心设计学案，把教材内容转化为问题，利用学案和阅读自学等环节进行针对性阅读并解决问题。如通过请学生圈画书本，再填空或判断，回答相关题目的方式来引导学生快速并仔细地通读教材，养成边阅读、边思考、边扼要回答问题的阅读习惯，从而在不知不觉中进入教师设置的情景，熟悉教材内容，明确知识结构的学习目的。经过实践，这种方法比较适合难度较低的内容的教学。例如，在教学人教版地理必修1中的《大规模的海水运动》时，首先，可以将教学内容设计成思考题，引导学生快速进入情景，激发学习兴趣。然后，将海浪、潮汐等基础内容设计成若干填空题或判断题，便于学生主动解决问题，建构知识。

二、复习课用好思维导图提升能力，培养学生的地理阅读能力

地理复习课不仅要实现对已学内容进行系统合理的归纳整合、建构知识框架的目的，还要帮助学生理解地理知识之间的内在联系，巩固并运用地理知识，不断提升解决实际问题的能力。复习课上提供给学生阅读的材料，往往不局限于课本，更多的来自于生活，如景观图、示意图、图表等。因此，笔者认为在这种课型上可以通过画思维导图的方式来提升学生的阅读能力。

近年来，思维导图在地理教学中的优势不断凸显，它以视觉化、结构化、图文化的形式表征知识，直观形象地表现了由地理事实、地理概念、地理原理等构成的知识，可以帮助学生整体把握某个知识点的全貌，还能够将新知识和已有知识联系起来，理清相互之间的关系，同时，培养学生的想象力和创造力，从而建构适合自身特点的知识体系，使学生在复习的过程中把新的知识增长点引入已有的知识网络中。

在复习课上，利用思维导图对教学内容进行总结，既可以完整地体现编者的思维流程，也可以对知识进行自我的内化整理。思维导图能够有效地总结新课知识，而且图文并茂，这使得教学内容十分生动有趣，可以培养学生的形象思维，从而实现对课本内容的良好记忆。思维导图的绘制过程也是学生的创作过程，这样能极大地调动学生的学习积极性，通过思维导图来展示个性，体现创新，获得成就感。

三、习题讲评课用好图文转化策略，提升学生地理思维能力

高三年级学生要经历很多测试，以便了解自己的学习情况。与之而来的关键课型就是讲评课，习题讲评课效率的高低一定程度上影响着学生的应试能力。多年来，老师在阅卷过程中发现，当学生面对从未见过的试题，面对新的资料信息（文字、图像、表格、数据）、新的立意、新的情境时，往往头脑中会一片空白，没有经过思考就见到什么答什么，导致出现答题不规范、答案不完整、错答漏答等现象。针对上述情况，在地理习题讲评课中教师要培养学生的阅读分析能力，帮助他们将陌生的、抽象的图形转化为熟悉的、形象的图形，化难为易，找到解题的突破口，顺利解答试题。

地理学科不同于其他学科的最显著特点就是有大量的地理图表。地理课标明确要求学生要掌握阅读、分析、运用地理图表和数据的能力。地理的图文转换是相互的，既包括将地理图表中的信息转化为地理知识和专业术语，也包括将地理知识转化为地理示意图表，便于学生理解与记忆。例如，在讲解冷锋、暖锋等地理知识时，教师就可以利用示意图引导学生按照这些知识点的体系进行阅读思考，将图转化为文字，从而达到在阅读过程中建构专业知识体系的目的。

总之，在学生学习高中地理课程的过程中，教师必须立足长远，精心设计，扎扎实实在每一节课中运用科学的方法，培养学生的地理阅读习惯，不断提高学生的阅读能力。这样，学生学习地理才会早入门，并从中享受到学习地理的快乐，进而培养良好的地理素养。