海峡两岸听损学生对听力知识认知和助听辅具使用的差异性比较

何燕春

摘  要 采用自编的《听损学生对听力损失与助听辅具之知识问卷》《听损学生对助听辅具的行为、态度与印象问卷》，对江苏的38名聋生和台湾的28名聋生进行问卷调查。采用多变量相关性分析法，综合比较探讨海峡两岸听损学生对听力知识及助听辅具使用行为、态度与印象的差异性，结果表明：两岸听损学生对听力知识和助听辅具使用的行为、态度与印象确实存在明显的区域性差异。

关键词 海峡两岸;特殊教育;听损学生;助听辅具

中图分类号：G76    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0018-03

Comparison of Differences between Students Both Sides Cross-strait in Cognition of Hearing Knowledge and Use of Hearing Aids//HE Yanchun

Abstract The self-edited Knowledge questionnaire on hearing loss

and hearing aids for students with hearing loss and Behavior， Atti-tude and Impression on Questionnaire for students with hearing loss

on the use of hearing aids were used to survey 38 deaf students from

three deaf schools in Jiangsu Province and 28 deaf students from two

schools in Taiwan Province. Using the correlation analysis of the

multivariate involved in the questionnaire project， this study discusses

the general features for the students with hearing loss the behavior， attitude and impression of the use of hearing knowledge and hearing

aids. Results show that an obvious regional differences in the know-ledge of hearing impairment among students with hearing loss on for

the two provinces， as well as in the behavior， attitude and impression of hearing aids.

Key words cross-strait; special education; deaf students; hearing aids

0  前言

为了构建和谐社会，全面实现中华民族伟大复兴的中国梦，从党的十七大“关心特殊教育”、党的十八大“支持特殊教育”，到党的十九大“办好特殊教育”，党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在日益加大[1-5]。然而当前我国从事特殊教育的专业人才仍然稀缺。

目前，我国六类残疾总人数有8000多万人，其中单纯的听力残疾约2004万人，听力语言障碍的残疾人有2057万，老年性听力损失有949万人。特别需要指出的，7岁以下听障儿童已高达80万人，同时每年新生听力损失儿童新增3万余名。针对如此庞大的听力障碍人群，为了更好地提高其生活质量和构建和谐社会，急需大量有听力学基础的专业人员为这些听力障碍者提供听力咨询、听力检测、助听器验配和听力康复服务，以减轻听力障碍对个体、家庭和社会带来的危害[6-11]。

近年来，大陆与台湾地区之间的经贸来往逐渐增多，从多方面理解大陆与台湾地区之间的异同，将是进一步促进双方共同发展的重要内容。本文通过对海峡两岸听力损失学生（以下简称“听损学生”）的听觉损伤知识以及对他们使用助听辅具的行为、态度与印象进行问卷调查及综合比较，探讨两岸学生在听力知识认识和助听辅具使用方面的认知异同点，这将增加两岸听损学生之间的相互了解，提高听障学生家庭对听觉损伤知识的认识，提早对听障人士进行干预治疗，降低后期学习交流的障碍，促进两岸特教事业共同发展。

1  资料与方法

1.1  研究对象

为了探讨大陆和台湾地区听损学生在听力知识认识和助听辅具使用方面的认知异同点，选择江苏省一所聋人学校与台湾地区启聪学校5～9年级有使用助听辅具的66名学生作为研究对象，平均年龄为14.23岁。其中，江苏聋校共有38名学生，平均年龄14.86歲;台湾地区启聪学校共有28名学生，平均年龄14.36岁。

1.2  研究工具

为了更好地分析两岸听损学生听力认知知识和助听辅具使用的异同，基于国内已有研究结果，结合两岸特点，针对性地设计出《听损学生对听力损失与助听辅具之知识问卷》《听损学生对助听辅具的行为、态度与印象问卷》，作为本研究的主要分析工具。知识问卷从耳部的构造与功能、听力损失的发生原因、言语表达的方式、助听辅具的使用、听力语言训练的时间及效果等多方面科学合理地设计问题，共有35道是非题和21道选择题。“对助听辅具的行为、态度与印象问卷”则针对助听辅具的使用、满意、帮助和听懂的程度设置相应的问题，包括行为题六道、态度题四道和印象题17道。

1.3  研究步骤

参与该项研究的66位受测者都需要认真填写两份问卷。施测者明确说明问卷填写注意事项后，以团体施测方式进行。除知识问卷的基本数据由教师和听力师协助填写外，知识问卷的其余项目以及行为、态度与印象问卷都由学生自行填写。

1.4  评价方式

为了客观反映两岸听损学生在听力认知知识和助听辅具方面的差异，直观通过分析问卷中各变量的变化趋势，将原始分数转成百分比分数进行客观评价。各量表的分数越高，表示该研究的指标越正向（优越）。如知识的分数越高，表示听损学生对听力认知知识水平愈高。

2  结果

表1显示了两岸听损学生的听觉损伤相关知识，以及对助听辅具行为、态度与印象问卷的得分情况，包括分布范围和均值。其中助听辅具问卷的三个测验（行为、态度与印象）的分数范围是受试者各项作答的平均分数范围，而知识问卷则是以受试者得分最低与最高者分别作为得分范围的下限与上限。

从表1可知，台湾地区听损学生在听力损失相关知识得分以及对助听辅具使用的行为、态度与印象分数方面都比大陆听损学生高。另外，由于分数都已换算成百分比分数，因此可跨类型比较（可以比较学生知识、行为、态度与印象等四种分数的得分高低）。同样据表1可知，两岸听损学生知识、行为、态度与印象等四种分数的等级重要性存在明显区别，如大陆听损学生的行为、态度、知识、印象的评价分数依次增加，而台湾地区听损学生的态度、行为、知识、印象的评价分数依次递增。

若将听损学生的这项分析结果由小至大依序排列，得到的结果为：态度、行为、知识、印象。排序与台湾地区听损学生相同。

分数的差异表示这四类题项的构面各不相同。

3  讨论

3.1  听觉损伤的认知知识及对助听辅具使用的行为、态度与印象的地区差异性

针对两岸听损学生对助听辅具的行为、态度与印象的调查分析中，台湾地区的听损学生有高达24道题的得分高于大陆的听损学生。随后对独立样本进行统计T检验，结果表明，两岸听损学生只有六道题的得分的差异通过95%的显著性检验（0.05的显著性信度水平），也就是说这六道题，台湾地区听损学生的分数显著高于大陆听损学生，差异范围在13～22分之间。

具有显著性差异的六道题，大陆听损学生作答得分较低的五道题中有两道题为行为题，分别为：

1）我会自己将辅具收存在干燥器皿内;

2）我去学校上课时会带着辅具的备用电池。

另外三道题为对于使用助听辅具的印象题，包括智力、专注力、学习能力三个方面。

基于以上调查问卷的分析结果，表明就读聋校/启聪学校的听损学生，相对于大陆听损学生，台湾地区听损学生有较佳的行为习惯，他们会自己将助听辅具收存在干燥器皿内，并且去学校上课时会带着助听辅具的备用电池。同时，他们对于助听辅具也有较正向的态度，认为有戴助听辅具者智力较佳、较为专注，也具有比较好的学习能力。

3.2  听损学生对助听辅具的使用/满意/帮助/听懂的程度的区域差异性

基于听损学生对助听辅具使用/满意/帮助/听懂程度设置的四项选题中，发现只有一项（听懂程度）是台湾地区听损学生得分略高于大陆听损学生，而其余三项都是大陆听损学生高于台湾地区听损学生。但是注意到这四项之间两岸听损学生得分差异性都没有达到统计上的显著水平（α=0.05）。

此外，无论是台湾地区还是大陆听损学生，使用助听辅具的程度都在75%以下，显示出助听辅具的使用不够充分，其使用频繁度有待进一步提高。值得一提的是，大陆听损学生虽然通过助听辅具的听懂程度只有65%，但是其满意度超过80%，这与台湾地区听损学生有很大不同。这在很大程度上也显示出大陆听损学生对于助听辅具有适当的期望值，不会过分因为没有达到听懂的理想值而对助听辅具感到不满意。而台湾地区听损学生听懂程度与满意度十分接近（67%vs.70%），表明台湾地区听损学生可能在评比助听辅具成效时将自己的听懂程度纳入了考虑范畴。

3.3  听损学生对助听辅具的行为、态度与印象的相关因素

通过以上调查问卷的分析统计结果，可以较为清楚地知道对听觉损伤的相关知识、对助听辅具的使用/满意/帮助/听懂的程度等彼此相关的变项很大程度取决于与态度和行为有关的变项，而与印象有关的变项为与知识和行为有关的变项。

进一步分析发现，彼此无关的变项表现在两个方面：

1）听损学生对助听辅具的使用/满意/帮助/听懂的程度等，与他们对助听辅具的态度、印象与行为都无关，也与他们对听力损失的知识无关;

2）知识与行为、态度二者无关。

当然，这些结果与设置问卷题目具有高度的依赖性，知识问卷探讨了五个向度，分别是听觉生理（13题）、听损成因（11题）、听损本质（7题）、听损学生特质（13题）以及助听辅具（12题）。然而调频系统只是助听辅具面向中的三题，所以知识问卷的得分与个案在助听辅具的行为与态度就没有太多的关联，并不表示知识与行为无关或知识与态度无关。

综上所述，两岸听损学生在听觉损伤知识以及对助听辅具使用的行为、态度、印象方面存在显著的区域性区别。因此，在大陆地区，应该采取有效的措施，举办家长培训班，宣传普及听力学及助听辅具相关知识，教会家长如何使用助听辅具以及如何对助听辅具进行维护与保养，教师随时跟进助听辅具的使用效果，专业技术人员及时对助听辅具进行调试及优化，满足听损学生的需求，使听损学生养成良好的使用助听辅具的习惯，达到相互学习与交流、相互沟通与融合的目的。■

参考文献

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