善于思勤于研，让语言区盎然生机

李婷

游戏是幼儿的基本活动，区域游戏则是幼儿在一定游戏环境中，根据自己的兴趣和需求，自主自愿地选择、发展交往、表达的场所。而语言区则是激发幼儿阅读兴趣、培养阅读习惯、促进幼儿语言能力发展的重要场所。它不仅能为幼儿提供动手操作的机会，而且能促进其本身语言的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

环境是重要的教育资源，语言区环境的创设要充分尊重幼儿，使幼儿在舒适的空间里自由、和谐地健康成长。

多方位、多块面的格局布置

（1）光线条件：选择光线明亮的位置设置语言区。阅读区的位置一般会选择靠近窗边，要对自然光进行有效利用，同时避免强光或者太阳暴晒。阅读区的光线不能仅依赖于自然光，也要有室内光源。

（2）空间设置：利用床、书柜合成半包围式、相对独立安静的空间。床、书柜等物品是幼儿所熟悉的，使用这些材料形成半包围的空间可以让幼儿从心理上有一定的安全感，能够更加专注更加投入阅读。保留的出口也能满足自由走动、取放公共材料的便捷。

（3）环境氛围：创设的语言区要温馨舒适，整洁有序。可以用一些装饰品，比如，沙发、软垫、绿植等。

（4）游戏标识：游戏标识对幼儿的学习能够起到支持作用，也能让幼儿更准确、有效地了解材料的使用方法、游戏规则等，更便于幼儿的自主探究。

多层次、多维度的材料投放

材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识和技能，增强学习效果。游戏中要考虑到不同发展水平幼儿的需要，充分尊重个体之间的差异性。

（1）图书：图书涉及的领域比较多，选择时可以考虑以下几点——与幼儿园开展的主题活动内容相关的书，符合不同年龄段幼儿发展水平的书，可以玩的书，结合儿童生活经验的自制书。

（2）图片：图片可以形式多样，独幅图片要能突出故事场景，让幼儿能有充分讲述的空间;多幅图片要关注到图片之间的联系，数量不超过5幅。

（3）卡片：卡片适合于各年龄段幼儿的学习，可以用于猜谜，也可以结合骰子、台历卡进行讲述。卡片上只能有一个场景或者人物、事物，这样有利于幼儿更准确地捕捉卡片上的信息，有针对性地进行讲述。

（4）实物：结合主题内容给幼儿提供相关的实物，让幼儿在看、摸、玩过程中进行相关的讲述。

（5）工具类材料：纸、笔用于绘画小书的制作;剪刀、胶棒用于剪贴制作小书;订书机、环形扣可以固定小书，这些材料也可以修补图书。

（6）故事盒：故事盒的游戏形式多样，趣味性强，能让幼儿在游戏中有表达的愿望。主要有“单幅场景式”“连环画式”“插曲式”“电视机式”“提线式”“台历式”“光影式”等形式。

多元化、多通道的游戏内容设置

语言区游戏的内容要基于幼儿的兴趣，要符合幼儿的年龄特点，同时要满足幼儿经验的进一步提升。

语言区游戏的形式要充分将语言的学习和促进幼儿的全面发展联系起来，常见的、有趣的游戏形式主要有：

（1）自主阅读：幼儿可以根据兴趣进行书籍的选择。

（2）讲述活动：结合不同材料的使用让幼儿得到不同层级语言表达能力的提升。比如，可以通过提供他们熟悉的人物、场所的照片，或者创设趣味性较强的游戏来引导幼儿进行表达。

（3）仿编、创编：幼儿根据儿歌或者故事的结构进行新的故事情节或者对儿歌当中的内容进行替换。创编可以有一个共同故事的開头，但结尾是开放式的，让幼儿自主想象。

（4）猜谜：一般会在中大班的小朋友中开展，经常会使用到图片、卡片，也会有实物，因为猜谜需要幼儿结合物品的特征，抓住事物的特点进行表达，能锻炼幼儿思维和语言的协调，同伴之间的互动也能培养幼儿的倾听能力。

（5）自制小书：自主进行小书的制作，可以是剪贴、绘画。教师在幼儿制作完成之后可以将小书进行展示、分享。

（6）小主播：让幼儿独立讲述一件事。播报的内容可以是基于幼儿兴趣的（比如身边的所见所闻），也可以结合当前主题所开展的活动进行讲述。

（7）小剧场：多人共同进行表演的形式。让幼儿在一定的情境中结合头饰、服饰等道具，通过角色扮演增强与同伴之间的语言交往，在集体中建立自信。游戏中，幼儿对角色扮演、表演内容会进行选择、讨论和分工，这有助于幼儿语言表达、倾听、理解、复述等综合能力的进一步发展。

有效语言区的创设要以幼儿的需要为需要，尊重、信任和接纳幼儿的意见。宽松的语言环境是愉快、积极互动的，也是富含语言创造机会的。作为教师，要以幼儿的视角出发，多了解幼儿的想法，了解幼儿在游戏中真实的需要，感受他们的体验。

编辑 木木