翻转课堂在高校基础日语教学中的应用

摘  要：随着素质教育进程的推进以及信息化社会的不断发展，培养自我导向性的学习能力是时代对于青年学生最基本的要求，翻转课堂的教学模式通过多媒体、微课等多种先进教学手段不断得到推广，逐渐在高校基础日语课堂教学过程中崭露头角。在翻转课堂的模式中师生的角色发生转变，教学形式和内容也发生了变化，能够激发学生对日语的学习兴趣，锻炼学生的综合能力，促进学生的全面发展，对于高校基础日语的教学效果也产生质的提升。该文将对这一教学模式的实践过程进行进一步的探讨，力求获得更高效的课堂效果。

关键词：翻转课堂翻转教学日语教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Application of Flipped Classroom in Basic Japanese Teaching in Colleges and Universities

GAO Yiqun

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology， Changchun， Jilin Province， 130122China）

Abstract：With the advancement of quality education and the continuous development of information society， cultivating self-directed learning ability is the most basic requirement of the times for young students. The teaching mode of flipped classroom has been continuously promoted through a variety of advanced teaching means such as multimedia and micro class， and gradually emerged in the process of basic Japanese classroom teaching in Colleges . In the flipped classroom mode， the roles of teachers and students have changed， and the teaching form and content have also changed， which has stimulated students' interest in Japanese learning， exercised students' comprehensive ability， promoted students' all-round development， and also qualitatively improved the teaching effect of basic Japanese in Colleges .This paper will further discuss the practical process of this teaching model， and strive to obtain more efficient classroom effect.

Key Words： Flipped classroom; Flipping teaching; Japanese; Reform in education

1翻轉课堂概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式[1]。是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。目前这一教学模式在中国仍然处于探索阶段，但也为各科教学提供了新的思路，日语教学作为外语教学中的一种，承载了一个国的风俗和文化，对于翻转课堂的应用有着天然的优势，在高校日语课堂中把推广这一教学模式，有助于提升学生的学习效率和教学效果。

2传统日语教学中存在的问题

虽然传统日语教学在目前的高校日语课堂中仍然十分普遍，也被各大高校和社会各界广泛接受，但学生的学习效果却总是不尽如人意，具体表现在以下几个方面。

2.1学生学习过于被动

在传统的日语教学中，仍是以教师单方面输出为主的填鸭式教学，即便是同一班级，每位学生的基础和水平也不尽相同，传统的授课模式容易以大部分学生的水平为基准一刀切，让一部分基础较好的学生感到无聊，而让另一部分基础特别差的同学感到自卑和学习压力过大的情况。当学生对学习内容与自身不相适配，长此以往，就会使学生对课堂失去吸引力，最终导致学习成绩下降。

2.2学生创新能力被削弱

传统日语教学过程中大部分内容和环节都是由教师主导，教师提供学习思路和具体的学习方法，学生机械地去重复教师灌输的内容，在无需思考的情况下就得到了最终的结论。这种教学方式会逐渐丧失学生的自主思考和自主判断的能力，过度的依赖和相信教师灌输的内容，最终影响的不仅是学习效果，在长期的职业生涯中也会丧失创新能力，影响学生的前途发展。

2.3教学时间分配不合理

传统日语教学模式下课堂大部分的时间都是是教师在向学生灌输知识，学生回答问题、表达自己等发挥自主性学习的时间特别少，甚至完全没有自己发挥的空间，导致出现学生学习兴趣下降，学习的真实感降低，课堂的注意力下降等问题。而教师虽然将教学内容悉数灌输给了学生，却接收不到学生对于学习效果的反馈，不知道学生是否真正掌握了教学内容，进而无法判断是否能够达到教学目标，容易对教学进度的掌握出现偏差，导致虽然教师和学生都非常的努力完成教学任务，但最终呈现出来的教学效果往往不尽人意。

2.4教学考核方式不合理

传统日语教学的考核方式一般为期末考试，而仅凭一张试卷很难真实评价学生对日语综合运用的能力。日语作为外语的一种，最终要考核的是学生运用日语表达自己的综合能力，是否能将日语当作母语一样来交流，因此，日语教学的考核当从多种方式去考核学生的综合能力。把期末考试作为最终的评价标准的考核方式，不能公平的考核学生多方面的能力，不能考核学生的动态学习过程，导致学生从一开始的学习目的就是在考试中取得良好成绩，忽视了对日语口语等应用环节的训练。这种考核方式虽然可以提高学生的卷面分数，但对于学生长远的日语学习的发展是十分不利的。

2.5影响学生日语应用能力

日语属于语言类学习，和其他外语类语言学习一样，都需要掌握听、说、读、写的能力，同时也需要不断积累掌握更多的语法和词汇。这种综合能力的培养仅靠课上时间的话就显得有些捉襟见肘，无法全面锻炼学生的综合能力，学习效果并不理想。此外，教师如果一味地灌输不增加学生的表现机会的话，就会使课堂变成教师一个人的独角戏，特别学习日语是一个培养学生听、说、读、写综合能力的学科，学生如果不能及时地将教师所教授的内容及时内化成自己的能力的话，很容易会变成“哑巴日语”，只能应对考试，而在实际的日语对话中很容易出错或羞于表达。而且在这种长期无法表达自己的教学模式下学生的学习积极性缺失，学习效果和效率也会不断下降。

3翻转课堂在日语教学中的必要性

3.1适配学生学习水平

同一班级的学生也有零起点和高起点，即便是同起点也有学习能力高低的区别，所以当务之急便是实施因人而异的教学方式。在课堂表现中要注意表现方式的多元化，高校的日语专业学生分为零起点和高起点两种，学生可以根据自身的日语水平来选择相匹配的表达方式，高起点的同学可以选择难度较高的表现方式，例如演讲、发表等。

3.2更加合理分配教学时间

在实际的高校基础日语课堂学习中，学生需要面临各类过级考试，学习时间是非常紧迫的，教师在课堂学习中往往不能给学生足够的时间表现自己，导致对学生接受程度的信息反馈十分缺乏。而在施行翻转课堂的模式中，学生可以利用课下大块的时间去进行微课视频的学习，对于不懂的地方可以反复重播，学习效果也将大大提升。而利用课上的时间，把自己在课下学习的内容通过多种方式展现出来，既掌握了知识，又锻炼了表达能力。

3.3激发学生创新能力

在这个国家政策鼓励“大众创业，万众创新”的时代感召下，培养一批具有创新精神的当代大学生是当务之急，区别于传统的填鸭式教学中学生只是被动接受知识缺乏主观能动性，在翻转课堂的模式中，学生能够在网络上与别的同学讨论，去查阅需要的材料，自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，给了学生很大的创新创造空间，能够让学生迅速地学以致用，提升学生学习的真实感，最终提高学习效果，也为未来在工作中的创新意识做好了铺垫，肩负起时代赋予青年人的责任，在我国与日本之间的交流合作中发挥出积极的作用。

4翻转课堂在日语教学中的应用

4.1课前设计

课前设计是翻转课堂在日语课堂中能否成功的关键一环，教师在讲课之前要确定这门课的主题，该学期的时长，每一周的课时，根据课时来分配学习内容[2]。并且每一节课都要有一个内在的逻辑性去实现每个单元的目标。也就是说，新的课程都要建立在之前的课程基础之上去完成，通过这种逻辑关系去實现课程的总目标。

其次确立好教学目标和教学内容的适配。把教学目标分类为长期目标、阶段性目标和短期目标，确保学生在完成短期目标之后对今后需要完成的阶段性目标和长期目标在内容上有一定的启示作用，确保学生的学习内容有一个螺旋式滚动式的上升。

再次是在选择教材的时候，尽量选择多种教材，在多种不同材料中选取一些恰当的材料对课程进行补充。判断教材里单元编排的顺序是不是和学生的学情相符合，不符合要做出一些调整。以及教材的选材是否都能应用到课堂，如果需要删减一部分，那么教师要根据自己的教学设计补充一些必要的内容。

最后在制作微课视频时需要把每次课程的重点与难点用简单易懂的动画表现出来，吸引学生的学习兴趣，同时严格控制视频的时长，防止重点与难点部分不够突出。在进行课前设计中，要多与学生沟通，对于学生在课前预习中遇到的一些问题给与帮助并根据学生的反馈及时对课前设计进行修正。

4.2课堂推进

在课堂设计中，老师和学生的角色要发生转变，但这一转变是一个循序渐见的过程，教学方法要根据学生的进步不断地进行调整[3]。比如：学生刚开始接触一门新课的时候，需要一个准备的阶段，这个阶段教师的输出内容较多，随着学生的不断进步，知识积累到一定阶段的时候，可以让学生在课堂上多一些表现展示自己机会。在学生学习的过程中，要根据具体的情况要增加或删减对学生的调控，例如：在初期阶段对学生的调控力度要大一些，等学生养成好的习惯了以后可以逐步减小对学生的调控力度。

在学生具备表现自己的能力时，由学生作为课堂的主导者，通过小组讨论、表演、发表等方式，把学生在课前做的预习准备工作在课堂上表现出来，如此既可以让学生有一个在众人面前展示自我的机会，又可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。并在学生表现结束之后和同学们一起讨论学生在表现中有哪些亮点和不足，对于亮点部分可以让其他学生学习模仿，对于不足的地方对学生提出修改意见，帮助改善学生的误区和盲区，并在课堂的最后帮助学生归纳总结该节课所学习的重点难点，加深学生对学习内容的理解。在这一环节，教师是一个引导的角色，学生是这场活动的主题，学生按照教师的引导去内化所学的知识，并通过积极参与各个教学来提升自己对日语的运用能力。

4.3课后交流

在激烈的课堂环节结束后，后续的交流工作也非常的关键。课后交流工作不仅仅局限于课后作业的批改和检查，同时也包括总结教学过程，对于不足的方面要及时订正。对于课后学生在学习和作业方面疑惑的方面，要建立良好的沟通平台，帮助学生答疑解惑，并与学生讨论未来的课程环节的要素，积极吸取学生的观点，建设成为学生满意且教学效果良好的品牌课程。

4.4兴趣拓展

兴趣拓展环节主要以激发学生的学习兴趣为目的，通过一些和课程内容相契合的小视频，VLOG，漫画等材料介绍课文背景相关的日本的民俗文化、生活习惯、政治及经济等元素[4]。帮助学生更快的了解课文背景，对课文的内容也会有更深层次的认识，更重要的是不断激发学生对学习内容的兴趣，突破传统日语课堂教学方式的限制，让更多否学生主动地参与到翻转课堂的制作环节和表演环节，从而达到活跃课堂氛围，实现学生高效地掌握专业知识，提高活学活用的应用能力，达到教学质量的飞跃提升。

4.5完善学习检测方式。

我们最通常的学习检测方式就是考试，但传统的期末考试的局限性非常明显，不能全方位的考察学生的综合素质能力，不能评价学生的动态学习过程，也不能体现出学生的日语表达能力[5]。导致很多学生抱着通过考试的心态来学校日语，不注重日语的应用，不利于激发学生日语学习的兴趣。所以，应当通过上课提问、作业展示、小组合作、即兴表演等多种方式进行全方位检测。检测最重要的就是让学生发现这门课的价值，如果学生至始至终都对一门课一点兴趣都没有的话，就要反思是不是对这门课的课程设置或者内容和选材出了问题，同时也要考虑学生自身的特点、需求和教学环境等因素。同时教师也应当了解和预估各种教学活动的效果来检测是否能够促进学习的发生，还要考虑教学环境，比如说大班的教学环境要和小班的教学环境检测方法也要有所不同。在接收反馈方面，大班教学可能会比较困难，老师可以通过一些共性的问题进行统一的反馈，这种反馈可以扩大学生的知识面，并且这个课程是学生很感兴趣、希望学习的内容，而且让学生现在的学习内容为以后的语言学习和专业学习打下基础。帮助他们掌握更好的学习方法，让学生感受到自己每一次的进步，从而更加热爱学习，最终形成一种良性循环。

5课程评估

翻转课堂由于课程形式多样化，评估的方式也应当多元化[6]。在做课程评估的时候要通过自评或者是学生反馈等方式评估该课程的教学是否达到了既定的目标，以及学生是否对该课程表示满意，该课程所需要的时间和费用是不是在合理的范围内。

在传统的日语课程中，多采取课程终结性评估的评估方式，比如：在学期末，很多学校都会设立一个调查问卷让学生来对某门课程进行评估，这个评估就是综合性评估。但是从评估效果上来看却并不尽如意，学生对老师的评价往往带有主观情绪，例如：老师平时对学生过于严厉就可能会使评估结果失真。

相对应的是课程形成性评估，形成性评估是一个非常重要的评估手段，有助于教师在教学过程中收集教案和作业等资料，这些收集可以形成数据，用收集来的来做一些讨论，更进一步的研究。评价一门课程的好坏不能凭感觉，要有证据，包括学生从走入这个课堂到离开这个课堂，学生究竟能够收获多少知识。有的时候老师讲了很多，却不知道学生学习吸收了多少，这个时候我们就要学会换位思考，用学生的角度来审视这堂课。

6翻转课堂的问题

虽然翻转课堂对于高校日语课堂产生了良好的教学效果，但还是有一些问题不可避免。首先，翻转课堂的预习环节就要求学生要有极强的学习主动性，在学习微课的过程中，由于缺乏教师的在课堂上的监督，学生很容易懈怠不认真，甚至有个别同学只是挂机完成任务点，并没有进行安排的视频学习活动，导致学习效果下滑，加剧了学生学习水平的两极分化。这时就要设立一个课后学习小组，学生互相监督对方顺利完成课前预习任务。

其次，翻转课堂可能对性格内向的学生并不友好，翻转课堂最大的特色便是勇于表达和展示自己，然而有些学生羞于在大家面前表达的展示自己，所以在翻转课堂中会感到巨大的压力，从而对学习产生抗拒而导致学习成绩下滑，对于性格内向的同学可以让其采取一些别的表现方式，比如说制作一些课堂内容相关的小视频等内容展示给大家，既能缓和对课堂表现环节的紧张，也能通过另一种方式展示自己。

最后，翻转课堂需要教师掌握较高水平的视频制作技能，然而一堂精美的微课视频的制作需要数小时的努力制作，并且目前的高校教师虽然专业上有着较高的学术水平，然而在制作视频方面却并非专家，导致呈现的效果并不理想，无法吸引学生的注意力。并且由于制作视频需要投入大量时间和精力，以教研室等团队形式制作视频比较适合，还要有专门的录播室提供录音，这样才能保证视频效果。并在国家政府要在教学用的视频处理软件上加大研发投入以及学校方面定期组织相关知识的培训，让教师可以轻松做出理想的视频效果。

7结语

综上所述，在高校日语基础教学中，翻转课堂作为一种新型的教学方式，还需要不断的在实践中探索磨合，但其在培养学生创造力和自主学习能力方面还是有着巨大的潜力。这一教学模式凭借着其独特新颖的教学特点在新时代教学过程中占据了独特的优势，在对教学构成重建的同时，培养学生的综合素质和能力，对学生存在的问题进行深刻的分析和解决，使学生更加深入的掌握基础日语，实现更优质的学习。翻转课堂的教学模式使学生与教师的主体地位发生变化，使得学生在学习中具有一定的主动性，在一定程度上促进了学生学习质量的提升。日语学科具有大量的记忆内容、实践性、人文性等特点，教师在使用翻转课堂教学时应根据学生的学习情况合理的使用翻转课堂的教学方式进行教学，对于不同水平不同性格的学生要因材施教，从各个维度全方位的提升学生的日语知识以及综合学习水平。

参考文献

[1]吴春燕.基于翻转课堂的高级日语教学设计与实践[J].实验室研究与探索，2020，39（6）：198-202.

[2]杜佩娟.日语教学中翻转课堂的应用分析[J].湖北函授大学学报，2017，30（15）：158-160.

[3]钱万万.我国日语教学翻转课堂相关研究综述[J].湖南工业职业技术学院学报，2020，20（4）：76-80.

[4]江妮.浅析翻转课堂教学模式在日语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（10）：152-153，156.

[5]吕萍.翻转课堂在日语教学中的应用研究[J].教育教学论坛， 2020（11）：237-238.

[6]李秀紅.大学生日语话题语用能力形成的实验测评[J].实验室研究与探索，2018，37（12）：220-224.

基金项目：2021年度吉林省高教科研一般课题《高校日语专业混合式教学实践研究》（项目编号：JGJX2021D498）。

作者简介：高逸群（1991—），女，硕士，助教，研究方向为外国语言学及应用语言学。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-6516