浅谈学科核心素养下高中语文写作的探索

郭红岩

摘要：随着高考改革的不断深入，高中语文作文的写作问题也越来越突出，写作资源的开发和利用成为了改变目前作文现状的棘手问题。提出了以语文学科核心素养为基础的高中语文写作资源开发中存在的不足及其意义，探索有效的写作资源开发策略，更好地提高语文写作教学效率。

关键词：核心素养;语文写作;资源探索

前言

在普通高中语文课程标准（2020年修订）中，对必修课程的学习提出了明确的要求，其中在写作方面指出学生要具有个性和创造性地表达自己的真情实感，而且课外练笔的字数从不少于1万字变到不少于2万，从自主写作的学习水平上可以看出当今高中生对写作提出了更高的要求。

1写作资源开发的意义

1.1实现学生自身写作的需求

随着新一轮的课程改革，高考作文所占的比重也在不断增加，所以作文训练对高中生来说尤为重要，而目前的作文资源就是学生的匮乏。老师们对语文作文资源的探索不及时，或是不能激发学生的写作欲望，学生课业负担重，无暇顾及生活中的作文资源，由此引发了诸如学生写作兴趣不高、写作内容空洞等一系列作文问题。从学科核心素养出发，发掘高中语文写作资源，并让学生参与其中，教师引导学生善于观察生活琐事，既能解决教师“费力不讨好”的问题，又能让学生自主探索写作资源，满足自己的写作需求。通过写作资源的满足，引导学生面对广阔的写作空间，从而达到写作目的。

1.2增强教师的研究能力

老师能力的高低与学生的发展息息相关，教师的科研能力在写作资源开发的过程中能得到很大的提升。老师的研究能力体现在多方面，而在探索写作资源的过程中，教师的研究能力主要表现在对学生的研究和课程资源的研究上。一是探索新的写作资源，教师要认识学生，了解学生需要教师从各个方面接近学生，了解学生的兴趣和爱好才能更好地发挥自己的作用。第二，探索新的写作资源是课程资源开发的一个方面，教师自身在写作资源的开发和整合过程中所具备的研究能力得到了较好的发展。老师既是教育者，又是研究者，在探索高中语文写作资源的过程中，教师对语文课程的整体认识进一步加深，提高学生的学习能力，提高学生的学习能力，促进教师自身的全面发展。

2基于学科核心素养写作资源探索的策略

2.1教材的写作资源开发

高中语文的教材是以学习任务群的形式呈现语文课程内容，每个任务群的文章或在内容上，或在体裁上呈现出一致性。写作资源的探索路径是多方面的，而教材本身所呈现的内容就是最好的写作资源，教师要在写作教学过程中充分挖掘教材，使教材中的写作资源更好地为师生服务。

（1）教材呈现的写作任务

高中语文教材内容丰富，每个单元都有不同的主题，相应的也有各自不同的单元学习任务，教材呈现的写作任务就是学生写作最重要的资源。以第三单元的古诗词为例，本单元是“阅读与写作”学习任务群，在单元学习任务当中呈现的写作任务是：从本单元选择一首诗词，写一则八百字左右的文学短评。该处呈现的写作任务是写作资源的首要选择，即使此处限定了写“文学短评”，但是学生可以自主地选择作文过程中要评论的“对象”，因为本单元汇集了不同时期、不同体式的各类诗词名作，给学生写作留有充分的选择余地。通过单元学习任务提出的写作要求可以看出，教材呈现的写作资源并不是呆板的“定题”，而是给学生留有选择余地的开放写作，教师必须充分发挥其优势，拓宽学生的思维，引导学生自主地进行写作。

（2）教材迁移下的课外写作资源

教材本身就提供了丰富的写作资源，而在教材内容迁移下的课外写作资源也是值得挖掘的。作文是在阅读的基础上进行的，有效的课外阅读对于学生写作水平的提高有重要意义，由教材内容迁移的课外阅读资源将成为学生不可替代的写作资源。高中语文必修下册中，第二单元呈现了三篇戏剧作品，其中《窦娥冤》是我国古代戏曲的代表作品之一，其中寄托了剧作家对人生的深切关怀。教师可以引导学生大致了解宋元以来传统戏曲的情况，读一读《西厢记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代的戏曲的经典片段，也可以是演出片段，从而进一步了解中国的传统戏曲，在此基础上可以从情节、角色、演出甚至剧作家在剧中渗透出来的民族审美心理等方面，写一写自己对中国传统戏剧的认识。通过教材迁移出来的课外写作资源，教师引导学生感受不同形式的中国文化，从而激发学生写作的兴趣，让学生感受到写作正是源于生活，促使他们写作更贴近生活，提高写作水平。

2.2探索生活中的写作资源

探索写作资源的途径是多样的，学习生活中的各种写作资源是不容忽视的，在学科核心素养的推动下，这就要求教师和学生要善于观察和思考，积极地开掘学习生活中的写作资源。

（1）师生互动形成的写作资源

任何形式的教学都是教师和学生共同组成的双边活动，在教学的过程中，互动性是教学实施的一个重要特征，而在师生互动的同时，写作资源就随之产生，这也就需要教师和学生要有善于观察、勤于思考的品质。比如在高中语文的课堂当中，突然电闪雷鸣下起了大暴雨，同学们都被这声音吸引，纷纷抬头望向教学楼外。课堂纪律需要师生共同维持，在这时候，学生的注意力已经从语文课堂转向窗外，作为语文教师并不一定要去制止学生，可以抓住这个机会让学生好好地听雨，以此当作一个写作资源，引导学生进行写作，使学生对“雨”有一个新的认知与感受。将自己对生活的感受以写作的方式呈现出来无疑是一个锻炼学生写作能力的好方法。

（2）学生自主探索生活中的写作资源

开发利用写作资源不只是课程研究者的事情，更不只是教师的事情，学生也应该积极主动地进行写作资源的开发，提高思维品质，锻炼写作能力。任何作品都是源自于生活，生活中发生的事情都可以成为写作资源。一次社区调研发现生活中的浪费现象严重，学生就可以写作进行呼吁，提醒人们节约资源;一场触动心弦的电影可以成为学生的写作资源，独特的场景有了令人怦然心动的瞬间，将此记录下来也不失为一种表达感情的好方式，这些都可以进行作文。自主探索的前提是兴趣，教师要引导学生善于从生活中取材，积极挖掘写作资源，以生活中的所见所闻为写作出发点，学生不仅在兴趣的基础上提高自身写作水平，更能锻炼自己的思维能力，提高自身语文核心素养。

2.3网络写作资源的开掘

在网络技术的推动下，现在正处于一个信息共享的时代，从学习到工作到生活，方方面面都受到互联网的影响。网络在提供写作资源方面发挥重要作用，学科核心素养下学生必须具有创新意识，网络写作资源的开掘一定程度上反映了学生的创新能力。面对网络上出现的事件不只当一个“吃瓜群众”，更要有挖掘写作资源的品质，教师可以引导學生将自己的想法以作文的形式表现出来，创造性地进行写作。“互联网+教育”进入校园，翻转课堂的实现提高了课堂的教学效率，慕课的发展实现了师生共享课程的局面，而这个过程共享的不只是知识，写作资源也随之产生，学生在利用共享的写作资源时，自身写作能力也在不知不觉中得到提升。

结语

基于新的课程标准，对高中语文写作资源的探索是非常有必要的，写作资源的开发与利用是一个长期的过程，需要每一位教育工作者的努力，更需要学生自主积极地探索。高中语文写作资源的探索要立足语文核心素养的形成，探索有效的路径，切实拓宽写作资源的广度，提高作文写作的教学效率

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020：17

[2]王欢.中学语文写作资源开发与利用研究[D].杭州师范大学，2017