京版教材三年级数学《认识分数》教学设计

王蕾

教学依据

1、课标分析：

课标指出，数学课程应能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。数和形是数学研究的两个主要对象，数形不离，抽象的数学概念借助图形使之直观化、形象化、简单化。由于小学生抽象思维弱的特点以及小学生对某些数学知识缺少现实生活体验的支撑，造成学生在理解数学知识的时候产生困难。因此，在教学中，如果适时渗透数形结合的思想方法，不仅可以促进学生对知识的理解，更可以让学生掌握一种有效的学习方法。本课在理解分数的意义时，我运用了数形结合的思想方法。在让学生理解1/2、1/4时，利用把一张圆形纸和正方形纸折一折，进行平均分，说一说1/2、1/4的意义，从而真正理解其意义。

2、学情分析：

这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是“数”概念的一次扩充。无论在意义上，还是读、写法和计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数，会感到一些困难，因此，在教学中要通过形象、直观的材料，并通过学生的动手操作，帮助学生理解一些简单分数的具体含义，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

学生已有的知识基础是：平均分、除法。后续的学习是：分数的意义和性质，分数加减法，分数乘除法。小数跟分数也有很大关系。初步认识分数，学生容易出现会说不会读、会读不会写、认为分数只是一个分的过程而不是表示一个数等问题，因此在教学中要着重指导学生对分数的理解以及分数的读法和写法。

课后反思：

《认识分数》是学生关于数的认识的又一次扩展，而分数概念是学生初步接触的基础知识。分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。《认识分数》是学生学习分数知识的开始，对后面的学习非常重要。针对本节的反思如下：

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”本课我从创设“野餐郊游分食物”的情境入手，再提问：“怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示：两个人平均分一个月饼，每人分到多少？让学生从“一半”这个生活经验开始，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

二、自主探究，经历数学学习的过程

学生第一次接触分数是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、画一画，想一想阴影部分可以用哪个分数来表示，帮助学生巩固分数的意义。

三、友善用脑，

友善用脑课堂教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。其核心是认为每个孩子都能成功，教师在施教过程中要把握和有效地调整孩子的心理映和生理兴奋峰值，使其兴奋期充分反映在课堂上，极大地提高课堂的效率，做到事半功倍。本节课课前播放学生喜爱的动画的主题曲，一方面使学生放松心情，另一方面为课堂中分月饼的情境提供引入基础;随后明确学习目标，使学生对本节课要探究的知识有个整体感知;课中活动时播放舒缓音乐，为学生讨论交流提供轻松、愉悦的环境;活动中引导学生充分交流，说想法、说方法，合作探究，高效学习;课后进行冥想回顾，梳理本节课教学目标完成情况，使学生明确感知自己的学习效果。总之，整节课遵循学生认知规律，创造一切条件，为学生“学会学习”服务。

四、学习活动过程中注重培养学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在找一张正方形纸的1/4时，学生折出了三种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。

本课也有不足的地方，分数的认识是要经历分、数（三声）、表示这个过程，感觉整节课缺少了数的过程，这样会造成学生认为分数不是数，就是一个表示操作过程的事情。在課中，教师总是让学生反复说是把什么平均分成多少份儿，表示几份儿，这个就是一个数（三声）的过程，而这个过程应该是学生在自己创造分数的过程，而不是教师一个强加的过程。作为一个教师，必须要花时间不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。