小学数学学困生的学习现状与转化方法探究

唐徐姿

摘要：无论在哪所学校，学习困难生一直是教师的难题。一般来说，学习困难的学生的原因很多，特别是在小学，学生年纪较小，在没有正确的引导下，不能很好的创造健康的个性和认知技能。采取有效措施管理教育是每个教育工作者的职责和任务，以便将有学习困难的学生转化为上进好学的普通学生。通过分析数学学困生的特点，本文件提出了几点关于教育管理缺陷中的补救措施，以确保有效转化数学学困生。

关键词：小学数学;学困生;管理对策

前言

教育是推进国家和社会发展的重要手段，提高教育质量，为国家发展培养高素质人才是每位教育工作者的任务。将学困生转化成学困生，不仅能帮助父母分担自己的烦恼，也能对社会有所贡献。而由于数学知识的特殊性，多数小学生数学学习存在一定的困难，因此数学教师应重视课堂教学。

1.小学数学学困生的特征

1.1自卑情结

学困生易产生自卑感，特别是生性敏感的小学生，这种与周围学生格格不入的感觉，会加深学生在数学学习中的自卑感，甚至会影响其心理健康。尽管有学习困难的学生可能会淘气多动，但这并不排除他们内心深处的自尊心。

1.2害怕学习

害怕学习是大多数学习困难学生的心里特点。具有这种特点的小学生，在学习数学时，往往表现出强烈的抵触心理，就开始不喜欢学习数学。

2.农村小学数学学困生的现状及原因

2.1对教育的不重视

农村教育与城市地区有很大不同，即。你对教育不够重视。大多数来自农村家庭的成年人都从事有报酬的工作。科学对学生的祖父母来说不是很重要。因此，农村思维和城市思维之间存在很大差异。师生对科学的重视不够，导致很多学生学错了方法，或者根本没有精力学习。在这种情况下，很难提高学生自身的技能。

2.2学习方法错误

在农村小学，大多数教师继续使用传统的破鸭教学法，学生保留数学模型和规则，枯燥乏味。再加上农村教师传统的教学方式，小学生学习方法不够，学生很难对数学产生兴趣。

3.学困生形成的原因

3.1学生自身因素

龙生九子各有不同，由于成长环境不同，每个学生都有不同的学习习惯和理解能力。同样的问题，有的学生在老师的选择下能很快理解，但有的学生不明白老师在说什么，与老师的交流存在障碍。又如：在推理和学习方法上，有的学生对学习过程没有深入理解，很多知识停留在表面，导致思想单一，想象力低，没有发散性思维。同时，一些学生的思维活动受限于一定的知识水平，无法通过多种方式找到解决问题的方法。

3.1.1缺乏学习方法

一些学生由于缺乏学习方法而学习困难。数学具有很强的规律性和逻辑性。因此，学习方法对于掌握数学技能非常重要。部分有学习障碍的学生掌握不了适合学习方法，导致学习效率低下，落后于其他同学。当小学生努力学习但仍然没有有效学习时，他们会感到沮丧并放弃数学，成为学习困难的学生。这些学习困难的学生思维能力差，思维机械化，缺乏灵活性。

3.1.2自身贪玩懒散

学生的贪玩和懒惰也是他们成为学习困难学生的原因之一。这种类型的学习困难学生通常思维活跃，对枯燥的数学知识不感兴趣。因此，转型教育主要关注学生的思想教育和概念定位。改变数学的枯燥，他们才能表现出對数学的热情。

3.2家庭因素

家长是孩子的第一任老师。随着社会的发展，离婚人数逐渐增多，越来越多的单亲家庭从小就失去了家庭的温暖。容易产生不良习惯，如果不及时引导，他们就会受到影响失去学习信心，导致学习成绩逐渐下降。此外，一些学生家长的教学方法相对简单和原始。只要学生考试不及格，就开始殴打与尖叫，但他们永远也不找自己的问题。在很长一段时间里，很容易让学生们对数学学科失去兴趣。

3.3教师因素

据研究，许多教师只注重小学数学知识的传授，而忽视对学生情感的投入，导致学生在情感上出现障碍，往往伴随着严重的挫败感。并且不愿意在学习数学的过程中作出改变。同时，部分教师在教育创新中不注重改进教学方法，与学生缺乏必要的沟通和交流，迫使部分学生将自己的喜好和不愿向教师传递学习数学，反对数学课并导致严重的数学偏差。

3.4社会因素

网络上的一些不良信息削弱了学生的道德意识，有些电影经常包含色情内容，一些学生甚至沉迷于互联网。他们每天花大量时间玩手机，享受虚拟世界。会导致学生的学习成绩和道德素质逐渐下降，逐渐成为学习困难学生。

4.小学数学学困生的管理对策

4.1传授学习方法提高归纳总结能力

小学阶段的数学启蒙阶段，知识层次不深，与生活息息相关，因此，这一阶段是学习困难学生转化的关键时期，通过采取适当的补救措施，我们可以帮助学生学好数学，摆脱学困生的标签。特别是对于没有正确的学习方法、对学习充满热情但由于努力而无法获得足够收入的学生，只要我们帮助他们掌握学习方法，就可以改造学习困难的学生。对于思维僵化的学生，他们的学习速度很慢，因此教师必须引导他们，逐步帮助他们创造合适的数学思维方式、学习方法。

4.2提前预习避免掉队出现知识断层

造成学困生知识结构不完整的原因有很多，在教育管理中不仅要帮助他们完善知识体系，而且在完成当前的教育任务和培养良好的学习习惯方面也是如此。通过更早地学习数学知识，我们可以提高课堂上学习困难学生的表现。例如，大部分学困生都是由于数学知识学习缓慢和知识掌握不好造成的。教师需要通过长期指导方针制定稳定的示范实践，以避免重复情况，增加转化的难度。

4.3走进学生的内心，尊重和关心学生

小学生年纪较小，如果家长和老师不及时引导与鼓励，他们将无法建立自信心，这意味着学生可能不会充满活力和学习动力。老师应在课堂上对每个学生一视同仁，让学习困难的学生在课堂上有更多的机会回答问题。老师应鼓励学困生慢慢建立学习自信心，学习困难的学生得到老师的关注。教师通常可以多关注学习障碍学生的日常生活，经常联系他们，改善师生关系。教师应该从他们的角度思考。只有站在学生的角度真正思考，才能得到学生的认可。教师应该更多地关注学生的数学问题。只有这样，当他们了解学困生的具体情况时，他们才可以为学困生规划和提供更好的教学方案。

4.4增加学困生的自信心

农村地区的许多小学生都很脆弱，如果不鼓励家长和教师，他们就无法建立信心，这意味着学生不可能充满活力和动力去学习。老师在课堂上对每个学生一视同仁，让学习困难的学生在课堂上有更多的机会回答问题。鼓励老师鼓励学习困难的学生慢慢建立信任，学习困难的学生得到老师的关注。教师通常可以多关注学习障碍学生的日常生活，联系他们，改善师生关系，感受快乐。教师应该从他们的想法开始并反思。只有站在学生的角度真正思考，才能得到学生的认可。教师应更多地关注学生的数学问题。只有这样，了解学习困难学生的具体情况，才能为学习困难学生规划和提供更好的教学方案。

结论：综上所述，学困生的主要产生原因是他们在数学学习过程中存在障碍，这些障碍主要表现在自备和害怕学习数学方面，这些问题的积累最终导致学生无法完成数学知识。通过创新教学方法、让学困生保持良好的学习习惯可以帮助学困生逐步建立对数学的热情，移除学习问题，移除学困生的标签。

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