小学数学高年级教学中概念引入的策略

舒型益

摘要：近年来随着新课改进程逐步加快，对小学数学教学活动开展提出了更多更高的要求。教师在教学中要注重对原有的教学模式进行全面创新，以此提高教学成效。从小学数学教学现状得出，在教学中规范化应用概念引入策略，有助于对学生的数学思维、数学知识掌握能力进行培育，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成效。基于此，本篇文章对小学数学高年级教学中概念引入的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;高年级教學;概念引入;策略

引言

小学高年级学生获得数学概念的过程是由直观到抽象，而小学数学概念大多语言简练，逻辑性强。而小学高年级学生思维的特点是从具体到抽象，教学时必须在直观感性的基础上进行，利用鲜明的教具，生动的语言，使学生依靠直接知觉形成表象，获得新的数学概念。

一、简述数学概念引入教学

数学概念就是人类对客观世界的数、量、空间、逻辑等关系的概括反映。对于小学数学教学而言，数学概念学习注重以下几点。（1）学生应对客观事物有比较、分析、分类和概括的能力;（2）具有数学逻辑思维，能够对某一个现象进行分析和概述;（3）注重概念和概念之间的关联性，挖掘数学的潜在特征和运用价值。

二、小学高年级数学概念教学的问题

小学高年级数学概念教学中存在的问题主要是：概念教学受传统教学方式的影响，且教师在概念讲解时比较抽象，学生难以理解。首先传统的数学概念教学多是让学生死记硬背加题海战术，很多教师在高年级数学概念教学时，通常参照此种模式，但实际上高年级的数学概念逻辑性和抽象性比较强，很多理解能力不强的学生通过传统学习模式很难理解这些抽象的概念，反而在学习过程中容易产生畏惧心理，不利于学生主动学习。其次教师在讲解概念时，对于概念的归纳和提炼通常比较仓促，没有把概念形象化地展示在学生面前。这一阶段的学生虽然思维有所成熟，但是在理解抽象化概念时还是有一定困难，这就需要教师在进行概念教学时，要介绍概念的形成、发展过程，同时也要联系实际生活，将概念讲解生活化、形象化，才能不断加深学生对概念的理解。

三、小学数学高年级教学中概念引入的策略

（一）基于简单概念直接引入

在小学数学教材中也包含诸多简单化的概念，通过针对性指引，学生理解更加轻松。针对此部分概念教学，教师在教学中可以直接展开教学，无须展开过多复杂的设计。强行添加复杂元素将不利于提升教学成效，导致学生学习思维混乱，容易混淆诸多知识。

如在小学数学“有限小数”教学中，概念教学内容为“小数的小数部分位数为有限，则将其称之为有限小数。”在此概念引入中能得出，主要是学生已掌握小学相关基础知识点之后进行，概念描述相对浅显易懂，学生理解难度较低。此阶段教师可以适度降低教学压力，放缓课堂教学进度，为学生提供更多自主探究、深入理解的空间，便于学生有效掌握概念知识。

（二）从旧知识引入

从旧知识引入顾名思义，就是通过已经学过的数学概念来引入新的概念，以降低学生后续学习的理解难度。教师应该让学生知道数学教材的编写本身就具有一定的逻辑性，而概念的深度也是由浅入深。利用旧知识导入新概念的方法，其最大的优点就在于知识的连贯性。相比于直接将概念灌输给学生，通过旧的概念导入，能够最大限度地消除学生与新概念之间的陌生感。在实际的课堂教学中，教师不妨在PPT或课件上，先用旧的知识来唤起学生的回忆，然后为学生讲解新概念与旧概念之间的联系所在，通过联系来引导学生，逐步将思维转向新概念的理解上。

（三）课堂练习延伸数学概念

课堂练习是对课堂教学效果的有效检测手段，也是让学生进一步巩固和提升对概念理解的策略。教师可通过学生在课堂练习中出现的问题来了解和判断学生的掌握程度，并通过对问题的分析了解学生的薄弱点，在此基础上对学生进行课堂纠正，这样学生才会从中发现自身的认知错误，进而在课堂练习中得到锻炼，夯实概念知识，有利于学生进行更深入的学习。所以教师应充分运用课堂练习，设计多元化的习题，让学生对正比例关系和意义的理解得到延伸，并让学生运用概念解决生活问题，从中发现数学学科与生活的紧密联系性。

例如教师可指导学生验证一个人的体重与身高的数量值是否呈正比例，可采用实际数据调查和代入的方法进行验证;也可以验证等边三角形的周长和它的一条边长的数量值是否为正比例关系;或者是让学生将正比例关系和实际生活联系起来，列举出生活中呈正比例关系的两个数量等。

（四）通过直观概念观察引入，对复杂概念剖析基础上引入

在小学数学教材中部分概念性内容抽象性突出，但是此类知识点与学生日常生活较为贴近。在教学中，教师可以从学生熟悉的生活物体中进行举例，如讲述各类图形与角度的相关知识。此类概念对应的物体在生活中随处可见，如班级内部的黑板、课桌椅、教材书本等，此类实物能直接为学生进行实物展示。随处可见的实物有助于激发学生的学习积极性，让学生更轻松地掌握概念知识，理解数学概念本质。或是在“图形与转换”知识点教学中，教师可以运用教学工具在黑板上画出对应的格子图。之后再画出诸多散乱的小旗子，让学生进行思考。此类旗子要如何移动才能实现有效重合。学生小组在讨论学习中，能感受到平移相关知识，教师再让学生展开讨论，之后引导给出平移知识点概念。

在小学数学教材中涉及较多复杂程度相对较高的数学概念，教师难以通过简单的口头引导进行阐述。针对此类概念教师要注重做好深入剖析，对概念的基础本质展开分析，有助于集中梳理学生的学习思维，便于学生深入理解。例如，在“四则运算”概念教学中，教师要合理把控概念源头本质。分析“一级运算”“二级运算”之间的对应联系，促使学生掌握各项本质概念，便于逐层深入剖析，灵活掌握并运用四则运算基本概念。

结束语

总之，小学数学概念引入的方法很多，但实际上各种方法不是单一使用，很多时候是需要互相配合，经过多次教学，学生才能逐步理解概念的意义，弄清概念与概念之间的区别和联系，才能形成概念系统，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵琼华.小学高年级数学教学中概念引入的方法分析[J].科普童话，2020（18）：88.

[2]祁瑞.小学数学高年级教学中概念引入的方法探究[J].当代家庭教育，2020（11）：130.

[3]李凤，胡雪霞.小学高年级数学教学中概念引入的方法探究[J].新课程（上），2019（03）：28.