初中语文教学中如何培养学生核心素养教育

任丽萍

摘要：在新课程改革不断深化的过程中，核心素养理念作为素质教育理念的进一步发展，逐渐成为了各学科教学中的重要指导理念。但是面对教学理念的更新，各个学科的课堂教学效率也需要得到更加显著的提升。因此，初中语文课程在核心素养的视域下，应更加注重语文课堂教学的优化。在这种教育形势下，教师就应对核心素养的内涵以及教学意义给予更为深刻的解读，并通过多元化构建策略的实施，来真正的实现初中语文课堂教学效率的提升。

关键词：核心素养;初中语文;策略

在更加注重学生思维品质以及关键性能力培养的核心素养视域下，高效课堂的内涵得到了更加深刻、广泛的拓展，不仅需要学生能更加深刻、牢固的掌握相应的基础知识，同时更应实现学生学科核心素养的有效培养与提升。因此，在这种教育形势下，语文作为初中阶段最为基础的教学课程，就应积极的顺应教育发展趋势，在核心素养理念的指引下，进行高效课堂的构建，以此实现初中语文课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

一、初中语文教师培养核心素养中的新误区

其一，过度重视人文素养，忽视传统教学。很多语文教师理解新课改指导方针的时候认为“核心素养”就是要强调人文精神的培养，传统模式下忽视了学生的个性特征，那么就要打破这一问题;但是在实践应用中，因为没能良好平衡理性和人文内容的比例，反倒令教学和考核的过程失去了教学本身的价值，忽视语文学科本身具备的工具性特征，尤其是教材内容教学以及语文技能培养，令语文课堂过度活跃，失去了教学的本来作用。

其二，过度强调多元教学，约束教学实效。与“过度重视人文培养”异曲同工。课堂教学中，教师过度重视多元教学策略的应用，一味使用小组合作、情境教学等形式，不考虑学生的实际情况，在意识到问题之后也缺乏有效的经验参考，无法及时纠正这种偏差，反倒令教学效果下降，甚至不如从前“填鸭式”的教学有效。

二、如何创新培养核心素养的策略

1.1平衡人文和理性的内容比例，凸显学科工具性特征

1.1.1立足教材，融入名著阅读

新版教材当中，供学生进行阅读的名著类文本较之旧版教材更多了一些，说明国家教育部门希望中学生能够在现行基础之上增加阅读量，或许，这也是导致很多教师过度重视人文精神培养的根源所在。参考“教学评一致”的相关经验，在现行教材基础之上，合理规划阅读文本的比例，借助期末（期中）考试的方式改善现状。原有的期末（期中）考试试卷中，一般语文试卷配比包括基础知识、阅读理解、古文阅读及作文四大部分，名著阅读一般体现在“阅读理解”环节，对此，考虑到一次高质量的名著阅读是需要放眼全書进行理解的，可以采取“整本书阅读理解”的理念来出试题，选择一篇在教材中出现的名著文本，除常规性的阅读片段就能够完成的理解题外，单独出具一到两道只有理解全书之后才能够作答的题目，借助单篇阅读，拉动学生的整本书阅读以及教师的整本书教学。

除此以外，在有条件的情况下，还可以组织学生在课堂上讲述自己因为在教材中学习了某个文本的片段，进而产生阅读兴趣去阅读了这本书或者这个作者的其他作品，并由此产生的心得体会、观点等，向其他同学推荐或者不推荐阅读这本书，阐述自己的理由。这样的学习方法，既不脱离教材本身的内容，同时也有助于促进学生活用教材、知识迁移的意识形成，对于提升学生的核心素养有比较积极的作用。

1.1.2学考一体，激发创造意识

这一点主要针对学生写作环节的“教学评一致”中心而展开，强调改善学生语文基本技能训练不足的缺陷，具体来说，可以综合现行教材的写作测试内容，延展一些学生自由发展的条件，如部编版的初中语文教材针对写作一般提出一种要求，鼓励学生自主创作的内容，因此，教师就可以在写作测评中鼓励学生使用自己擅长的文体，以训练技能为主，提升学生的迁移能力，改变传统教学认为“写作是天赋使然”的错误思想，真正激发学生的文学创作意识，符合核心素养培养的相关要求。

1.2处理理论和实际的现实关系，合理规划区域教学

小组合作教学、情境教学模式、分层教学模式等在初中语文教学当中已经是老生常谈的话题，虽然能够起到一定的效果，但是学生的变化是非常大的，尤其是在现代社会背景下，受到信息技术和科技设备所影响成长起来的新一代初中学生，对教师刻意组织的“多元教学”已经十分厌烦，甚至有些教师掌握信息技术的能力远不及学生，很难得“民心”。针对这一情况，学校应该和教师共同处理教学理论以及教学实际之间的关联性，通过区域交流，打造合理的“校本（或者区本）课程”，真正意义上促进教学的良性发展。

首先，由每个学校的教研组长组成一个团队，整合各自学校的期末（或期中）语文试卷，细化到以年级分类，评价试题的基本情况，并由组内组长进行研究讨论，选出最有价值的一些典型试题，按照年级分别整合成册，并标注好来源于哪个学校的试卷。

其次，由各校教研组长牵线，结合参与说题教研活动的各个学校的学生情况（如不同年级的学习水平、整体个性趋向、教学进度等信息），安排各个年级的1名或2名优秀教师作为代表，分别立足于典型试题的设置意图、对应的知识点、考核学生的哪种核心素养、学生在测试中的解答情况等加以阐述，并在此基础上提出一些自己的反思，结合本校的基本情况提出一些建设性意见。

1.3持续加强课堂评价个性特征，落实有效“因材施评”

在新课改的指导方针下，“以生为本”的理论得到了广泛的推行，强调学生综合素质的提升，但是，随着新课改的普遍推行和广泛应用，激励性评价很难起到实际作用的弊端也得到了显现。因此，结合新时期的实际情况，在上文阐述的完善教学以及校本课程构建基础之上，完善现行的评价模式，也是实践现代环境中的新课改的措施。

其一，评价需要展现全面性特征。除了原有的针对学生成绩水平、课堂表现等展开评价外，学生的语文迁移能力也需要体现在评价当中，语文教学始终是一种人文性特征比较明显的学科，因此，结合学生在引用教材文本口语表达、使用阅读经验辅助写作等方面的表现也需要进行适当的评价，结合卷面测试和学生作业情况综合判定，这也是核心素养中要求的口语表达以及实际应用的内容。

其二，充分尊重个体差异，因材施评价。如学困生经过一段时间的努力取得了成绩进步，教师要及时表扬，并且帮助他们分析依然存在的一些疑难问题，提出建设性意见;学优生如果出现了成绩退步的情况，教师也采取同样的“激励+寻找原因”的方式。具体问题具体分析，保证学生能够在良好的氛围中提升自我，理性看待考试。

结语

综上所述，在核心素养视角下，构建初中语文高效课堂是一个综合、系统的教学过程，既需要先进教学理念的指导，也需要诸多教学因素的协调配合。因此，这就需要教师在初中语文课堂教学中应进行自身教学理念的转变、语文课堂教学模式的多元化创新以及信息技术的广泛、合理运用，以此增强课堂教学的趣味性和吸引力，实现学生学习参与积极性的提升，使学生能在更加良好的学习环境下、更加明确发展目标的指引下实现学科核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]王静芝.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建策略分析[J].考试周刊，2020（77）.

[2]张伟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建[J].数学大世界（中旬），2020（07）.

[3]孙燕.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科技资讯，2020（10）.