依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂

范胜昔

【摘    要】“读写结合”教学模式在提升语感、增强知识运用能力、提升语文学习效能等方面，具有良好的教学价值。教师将“读写结合”教学模式运用在初中语文课堂上时，应注重应用途径、应用措施。

【关键词】读写结合;应用途径;应用措施

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0157-02

Relying on the "Combination of Reading and Writing" Teaching Model to Build an Efficient Junior High School Chinese Classroom

（Dongshun Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） FAN Shengxi

【Abstract】The "combined reading and writing" teaching model has good teaching value in terms of enhancing language sense， enhancing the ability to use knowledge， and enhancing the effectiveness of language learning. When teachers use the "combined reading and writing" teaching model in the junior high school Chinese class， they should pay attention to the application methods and measures.

【Keywords】Combination of reading and writing; Application methods; Application measures

读写结合教学模式侧重于语文阅读、语文写作，前者可以帮助学生培养语感、沉淀知识基础、形成语文思维，尤其是在分析作者情感表达等的过程中，运用读写结合教学模式可以增强学生语文艺术创造能力，而语文写作是对学生语文知识运用能力的检验和实施过程。透过写作，学生可以在知识内容运用上，重新巩固所学知识，在融入情感表达、辞藻修饰、写作手法等的过程中，又能锻炼、深化学生的艺术创造力，由此来看，将二者融合教学，对学生语文素养沉淀存在较大裨益。

一、依托“讀写结合”下的初中语文课程教学途径

依托读写结合的初中语文课程教学途径可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作等。从主动性阅读的角度来看，在“以读促写”的教学方法中，学生的学习主动性是教学措施得到保质落实的关键，因而教师在展开相应教学时，应重视学生学习主动性的提高，落实方向可以是兴趣爱好及课堂趣味性、学习意识观念等，从思考性阅读的角度来看，思考性阅读是在学生展开相关学习活动时，积极思考文章中的主题思想、叙事架构、遣词造句等，对学生掌握写作技巧，感悟语文艺术创作具有较好的辅助作用。从扩展性阅读的角度来看，扩展性阅读可以帮助学生拓宽视野，提升语文素养。从读写结合写作的角度来看，读写结合是“读写结合” 教学过程中的衔接措施，是透过语文阅读，沉淀语文写作时的必要语文基础，又能透过语文写作，重新梳理语文阅读过程中沉淀的知识理论体系。从自主命题创作的角度来看，学生自主创作是学生写作主动性、知识运用、写作技能展现、语文艺术创作等共同发挥作用的过程，尤其是写作主动性和语文艺术创作，可以侧重学生的艺术表现力，最终检验学生语文创作效力。

二、依托“读写结合”下的初中语文课程教学措施

“读写结合”在语文课程中的运用主要体现在语文阅读、语文写作、读写衔接三个途径，以下对三大途径展开具体的措施分析。

（一）介于语文阅读途径下的措施分析

语文阅读是对语文写作过程进行知识体系建构的过程，因而教师在语文阅读途径中展开教学时，可以侧重主动性、思考性、扩展性。学生阅读的主动性是学生主动内化语文艺术内涵、建构语文知识体系的关键，教师在培养学生语文阅读主动性时，应侧重对学生兴趣爱好、阅读乐趣的深层次挖掘。初中生的兴趣爱好主要体现在知识内涵较浅，或故事性强的书籍，具有深层次内涵的书籍一般很难吸引学生参与阅读活动。教师在沉淀语文阅读趣味性时，可以鼓励学生互相借阅喜爱的书籍，在阅读课上，教师还可以鼓励学生分享喜欢的句子、故事情节等，帮助学生从快乐分享中掌握阅读趣味性。从思考性阅读的角度来看，教师应当鼓励学生由浅入深地展开思考，层层剖析某篇文章所要展现的知识内涵，教师若能引导学生从遣词造句、叙事策略、主题思想、艺术表现技巧等类目展开思考，学生除了能在思考过程中，锻炼文章分析能力外，还可以在与文章作者进行思维碰撞的同时，从作者的知识储备、写作技巧中学习到诸多知识，教师若能帮助学生增强分析能力，也可以提升学生思考效用。从扩展性阅读的角度来看，扩展性阅读可以帮助学生拓宽视野，丰富并多层次化语文素养培养途径。教师在推动扩展性阅读时，可以从阅读涉猎范畴及思考方式多维度及多层次化具体落实，其中阅读涉猎范畴是鼓励学生不要在阅读时，仅重视故事性强的小说内容，还要广泛涉猎文化内涵丰富、艺术表现力强的优秀文学作品，同时在引导学生思考时，还可以运用逻辑分析思维、感性思维的穿插运用，尝试用不同切入视角对某文化作品进行综合评价分析，一般可以辅助学生更全面地认知某文学作品所要传达的文学内涵。

例如，重视主动性思考阅读教学时，教师可以运用《西游记》《水浒传》或是其他趣说历史类书籍吸引学生阅读兴趣。教师若能鼓励学生在课堂上分享自己喜欢某句话、某段故事情节，以及喜欢的原因，不仅可以激励学生认真阅读，学生在分享的过程中，其他学生都会对这本书产生浓厚的亲近感。重视思考性阅读时，教师可以引导学生从遣词造句、叙事策略、主题思想、艺术表现技巧层层剖析，以《皇帝的新装》为例，教师可以帮助学生学习该文章是如何展开辞藻修饰，如何展现皇帝最终被骗，赤裸裸地举行游行大典的故事情节，文章的背后又传达出哪种主题思想，以及在突出内涵时，运用到哪些写作技巧。教师展开教学的过程，也可以锻炼学生思考能力，课后教师可以依托《皇帝的新装》的课文，鼓励学生在课下阅读《安徒生童话》，帮助学生拓宽阅读视界。

（二）介于语文写作途径下的措施分析

语文写作途径是在语文阅读的基础上进行知识运用的过程，具体可以划分为读写结合写作、自主命题创作。从读写结合写作的角度来看，读写结合写作是以“阅读感悟”的形式，鼓励学生在阅读活动中注意素材积累，在阅读结束后展开素材整理、知识运用工作，鉴于此，教师应当鼓励学生做好语文笔记，针对阅读活动中学习到的语文知识进行摘录，形成知识储备，在语文阅读过程中，学生又能通过主动思考，从故事情节脉络、情感内涵、文化内涵等综合分析，在阅读活动结束后，学生的写作效率和质量可以得到较好的保障。从自主命题写作的角度来看，自主命题写作可以是由教师主导，给予学生某个开放式命题的写作活动，也可以是学生基于某个灵感、某个人事物等展开创作。对于前者，教师应当在作文课中让学生自由选择，对于后者，教师可以鼓励学生形成语文爱好小组，通过相互分享、相互鼓励等形式，激发学生创作热情。

例如，重视读写结合写作下，学生就可以在分析《智取生辰纲》课文时，基于知识储备，对课文的情节脉络、人物塑造、情感特色等展开分析，教师若能引导学生在阅读结束后展开写作活动，可以较好地提升学生概括能力，学生写作能力也可以在“选词精炼、句段逻辑清晰” 下得到增强。

（三）介于读写衔接途径下的措施分析

读写衔接途径下的措施分析主要是体现在知识结构化、知识运用、知识优化等。从知识结构化来看，知识结构化指学生在语文阅读过程中建构语文知识体系，教师可以鼓励学生通过思考、笔记、知识记忆等途径，强化知识学习过程。教师在平时展开教学时，也应当积极梳理语文知识体系，帮助学生养成系统建构知识的习惯。从知识运用的角度来看，知识运用是对学生基于知识体系，进行文字组合、辞藻修饰、内涵渗透等的过程，教师可以鼓励学生在创作时，多思考语文笔记内容，或借鉴参考优秀的文学作品等，以此提升学生写作效率、质量。从知识优化的角度来看，知识优化是在语文写作结束后，衔接语文阅读流程的途径，旨在发现不足，形成扩大阅读范畴、深入展开阅读的动力， 从而积极优化语文知识体系。

例如，展开语文阅读时，教师鼓励学生用修辞手法的方式进行带入式思考， 可以透过修辞手法分析，系统性地对比喻、排比、拟人等手法的特点、运用有所了解，学生在展开习作时，就可以组合运用此类修辞手法，写作结束后，学生还可以根据写作过程中暴露出的不足，重点学习某修辞手法的具体运用。

三、结语

依托读写结合下的初中语文课程教学途徑可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作，教师在具体的读写结合教学措施上，除了各自重视语文阅读、语文写作外，还应当重视两者融合时的衔接途径。

参考文献：

[1]赵辉芳. “读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].读写算：教师版， 2015（02）.

[2]但楠.开展读写结合的教学模式，构建高效初中语文课堂[J].中华少年， 2016（26）.

[3]刘海萍. “读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J]. 中外交流， 2018（31）.

（责编  吴  娟）