初中阶段劳动课程中木工教学研究性改革探析

范明华

【摘    要】中学劳动教育顺应现代教育发展的趋势，木工教学是初中劳动技术课程中的重要组成部分，具有以劳促进学生全面发展的综合功能。在初中劳动课程中，教师要注重培养学生的综合能力，培养学生正确的劳动观念，养成良好的学习品质，并通过动手操作使自己的创造力得到提升，以此实现培养社会主义现代化建设的高素质人才目标。本文从初中劳动课程中木工教学研究性改革意义出发，对木工教学的研究性改革提出一些建议。

【关键词】劳动课程;木工;研究性;改革

中图分类号：G633       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0113-02

Probe into the Research Reform of Woodworking Teaching in the Junior High School Labor Course

（Comprehensive Practice School of Sanming City， Fujian Province，China） FAN Minghua

【Abstract】High school labor education conforms to the development trend of modern education. Woodworking teaching is an important part of the junior high school labor technology curriculum， and it has the comprehensive function of promoting students' all-round development through labor. In the junior high school labor curriculum， teachers should focus on cultivating students comprehensive abilities， cultivating students correct labor concepts， developing good learning qualities， and enhancing their creativity through hands-on operations， in this way， the goal of cultivating high-quality talents for socialist modernization can be achieved. Starting from the significance of the research reform of woodworking teaching in the junior high school labor curriculum， this article puts forward some suggestions on the research reform of woodworking teaching.

【Keywords】Labor courses; Woodworking; Research; Reform

研究性教學模式是指在组织教学活动中开展研究的教学形式，在研究性教学课堂上，教师要积极打造生本课堂，引导学生在自由、和谐的氛围中探索学科知识，并对教师讲解的内容进行理解、反思、质疑和批判，这个过程有利于培养学生个性，形成独立人格。在打造研究性课堂的过程中，教师需要激发学生的研究兴趣，合理设置教学内容和方法，培养出实践能力强、具有创造能力的人才。

一、初中劳动课程中木工教学研究性改革的意义

初中劳动课程是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。初中劳动课程的研究性改革是促进学生全面和富有个性发展，并将其培养成为具有现代化素质的实用型人才的重要途径。

在当下的木工课堂上，教师可以通过不同的窗口培养初中生的生活技能和实践能力，引导他们在学习木工知识的过程中变得自信、快乐。木工知识的学习是一个实践探索的过程，随着物质生活的丰富和经济水平的发展，很多初中生都难以体会劳动的快乐，随着年龄的增长和学习压力的增加，初中生的好奇心逐渐消失，动手能力逐渐下降，如何打造高效的劳动课堂，是一个值得教师深入探索的过程。通过在木工授课过程中开展研究性教学，可以培养初中生的动手能力，并引导他们在理论学习和实践操作的过程中树立创新精神，养成良好思维品质，提升实践能力和探究意识，进而提高劳动教学的有效性。

二、初中劳动课程中木工教学研究性改革策略

（一）激发学习兴趣

木工课程需要教师指导学生进行自主学习，初中生的木工技巧，不是教师“教”出来的，而是在实践过程中主动“做”出来的。教师要充分尊重学生的主体地位，在活动过程中，适当进行指导，建立新型师生关系，以此提升学生动手操作、深入学习的兴趣。

例如，在制作简易小板凳的课程中，教师可以适当进行谈话导入：“同学们，你们知道每天坐的凳子是如何制作的吗？制作凳子的时候，需要做哪些准备呢？”这样的导入过程，可以引导学生认真反思生活中接触过的凳子，并思考制作板凳所需的工具，进而回答教师的问题。在倾听答案的过程中，教师要适时对回答问题的学生提出表扬，并引导他们完善自己的答案。在开始演示制作过程时，教师还可以引导学生回顾以往木工活动中制作物品的程序，以此共同研讨本课的制作流程。学生在制作过程中用眼睛看，用耳朵听，并及时提出自己的疑问和发现的问题，最后再动手操作，以此成功完成自己的作品，获得满足感和愉悦感，提升对本课程的喜爱程度。在讲解制作方法时，教师要注意引导学生发现问题，并通过讨论解决问题，这样就可以实现木工课堂充满趣味性的目标，有效激发学生的探索兴趣。在开展教学活动时，教师要注意打造生本课堂，让学生在课堂活动中动手、思考、表达以及质疑，这样的过程有助于学生获得良好的学习体验，得到综合能力的提升，顺利完成教学目标。

（二）优化教学内容

研究性教学重视讲授的知识内容与生活实际之间的联系，倡导让学科知识回归生活，通过与社会实践相结合来提升科学的意义。想要达到良好的教学效果，教师需要认真备课，仔细研究和设计教学内容，将授课内容与生活实际进行联系，选择与学生日常生活密切联系的技术内容进行讲授。只有学习内容与生活实际相联系时，学生才能真正用心思考，在亲身经历的过程中进行感受与领悟。因此，在开展授课活动前，教师要在充分解读教材内容的基础上，结合实际情况，对教学内容进行设计和优化，开展符合生活实际的教育活动。受到篇幅的限制，教材中涉及的知识内容较少，无法完全满足初中生的探索需求，这时教师就要对教材中的内容进行适当的延伸。如教材中的文化资源有限，而民间的传统工艺是民族的宝贵财富，值得人们进行学习和继承，这时教师可以对教材中的知识进行补充。

例如，在讲授内容涉及雕刻的知识时，教师可以将古建筑中的花窗与课本知识进行结合，将传统文化渗透在木工课堂上，可以将木工技术进行讲授的同时，让初中生接触到更多的传统工艺，引导他们在此基础上对木工知识产生兴趣，主动找机会练习课上所学的基本知识，进而对刨、凿等基本操作进行练习，熟练使用常见的工具，加深对安全操作规则的理解，并在此基础上主动在课下对相关知识进行探索，丰富文化素养。总之，教师需要不断挖掘教材，满足初中生探索知识和探索生活的需要，从而让学生在课上获得良好的学习体验，提升综合能力。

（三）创新教学方法

在开展授课活动过程中，教师要注意优化教学方法，提升课堂效率。在进行知识讲解时，教师要全身心地投入课堂活动，积极主动地开展师生互动，营造和谐、友好的课堂氛围，让学生在这样的课堂上积极提出问题，并通过探究解决问题。在学生参与课堂活动过程中，教师要及时察觉他们的闪光点，并进行鼓励，使学生获得满足感，从而以更加积极的态度投入课堂学习。同时，教师要对学生的情绪进行充分把握，并加强引导，帮助他们在成功时感受到喜悦，在失败时进行总结与反思，进而产生探索的欲望，积极参与课堂，获取新知识。此外，在开展授课活动时，教师要合理创设情境，以此激发学生的探索兴趣，积极在课上引入生活实例，帮助他们对本课的知识点产生更加深刻的了解，激发求知欲，从而培养出学生乐于学习、主动思考、积极实践的素养，有利于思维能力和创造能力的发展。

随着社会的发展，各企业对具有创新精神的人才需求量有了一定的提升，质疑能力成为一个新型人才必备的素养。因此，在理论知识的讲解和实践环节中教师要培养初中生的问题意识，引导他们有针对性地就某一问题进行思考，并大胆发表自己的见解。发现问题是思维的起点，在学习过程中，学生必须学会发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。在开展授课活动时，教师要营造良好的班级氛围，保持学生主动提问的积极性，引导他们主动参与课堂活动。培养学生的问题意识，不能仅仅让其提问“为什么”，而是在理论学习或实践操作的过程中及时发现问题，并产生探索的精神，这样可以实现让学生积极思考，达成教学目标。

三、结语

总之，在初中阶段的劳动课程中的木工教学要积极进行探究性改革，教师要深入探索授课方法和教学内容，优化各个环节，并采取适当的评价机制，在引导学生学习木工知识并进行实践的过程中，提升他们的认知水平、操作能力、问题意识和创新思维能力为全面发展提供帮助，发挥研究性教学的优势，培养综合素养强的人才，提高劳动课程有效性。

参考文献：

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[2]孟献军.劳动技术课程基于证据的教学实践改进研究[J].中国现代教育装备，2019（08）.

[3]徐语鸿，绿山一号，小桑田.下一代的“劳动课”[J].中华手工，2019（04）.

[4]冯国平.初中劳动技术木工教学研究性改革探析[J].新课程·中学， 2019（06）.

（责编  侯  芳）