让学引思，构建生本创新的数学课堂研究

张艳艳

【摘    要】让学引思，指的是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。其概念可以分为两个意义，一者是让学，让学生进行学习;二者是引思，引导学生思考。让学引思对传统教育模式的革新顺应了新课标新课改的发展。本文浅析如何在小学数学课堂中践行让学引思理念，构建生本创新的数学课堂。

【关键词】让学引思;小学数学;教学策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0097-02

Research on Letting Learning Introduce Thinking， Constructing Student-based and Innovative Mathematics Classroom

（Sihong Yucai Experimental School， Suqian City， Jiangsu Province， China） ZHANG Yanyan

【Abstract】Learning Lead to Thinking refers to returning the classroom to the students and making them the main body of the classroom. The concept can be divided into two meanings， one is to let students learn， and the two are to introduce thinking and guide students to think. Learning lead to thinking of the traditional education model conform to the development of the new curriculum standard and new curriculum reform. This article analyzes how to practice the idea of Learning lead to Thinking in primary school mathematics classrooms， and build a student-oriented and innovative mathematics classroom.

【Keywords】Learning lead to thinking; Primary school mathematics; Teaching strategy

教师要依据让学引思教学理念，让学生在课堂中担任主角，充分发挥学生的主体作用。

一、创设课堂情境，提升解题能力

应用题在数学课程中占了“半壁江山”，因此教师要重视数学应用题的解题指导，发挥让学引思理念，提升学生积极性，培养学生自主思考的能力。数学应用题教学主要是为了增强学生实践应用能力，以此提高学生综合素质。由于小学数学是一门实用性极强的学科，所以教师在应用题教学过程中可以开展相应的课堂活动、户外活动，让学生可以在参与活动的过程中完成学习任务，进而提升实践应用和问题求解的能力。总而言之，小学数学教师在应用题教学过程中，还可以巧妙结合有趣活动创设教学情境，这是帮助学生提升实践应用能力、问题求解能力的重要手段。

以四年苏教版小学五年级上册的“小数的加法与减法”為例，在教学完第1课时“小数加减法”之后，教师可以组织学生进行“购物活动”，让他们在参与购物活动的过程中体验小数加减法的用法及意义。例如，教师将书本、黑板擦、三角板当作活动道具，并将它们的价格分别标为5.5元、2.1元、6.2元。接着，教师可以让两位学生上台扮演“商家”以及“顾客”。随后，教师让扮演“顾客”的学生随意挑选两件商品，并且让另一位学生算出价格。在此之间，教师可以向学生提问：“同学们，你们能不能算出这位‘顾客买东西花的钱？”通过组织课堂活动的形式开展本课时的应用题教学，可以让学生逐步掌握小数加减法的相关知识以及运算方法。总之，教师在应用题教学中创设情境时可以灵活结合教学活动，这样有利于调动学生的学习热情，以此令教学活动顺利推进并且取得更好的效果。

二、激发学习兴趣，渗透核心素养

根据我国小学数学课程中对核心素养的教育要求，教师如果想有效促进学生对于知识点的深入认识，就需要把充分调动和激发学生的学习兴趣放在一个相对重要的地位。小学数学教学不仅更加注重学生于基础知识的有效掌握和运用，更需要对学生的学习兴趣进行培养，让学生真正地爱上数学，实现让学引思的目的和效果。

例如，在苏教版数学一年级“认识图形”学习过程中，教师可以在设计教学方案时进行合理选择，借助一些特殊的教学素材，如七巧板等简单的工具，将这些生活中常见的益智玩具带入课堂，运用其中的各种图形对于本章节所学内容进行讲解。兴趣就是最好的老师，在这样一个从兴趣到探究，再由探究到积极学习不断循环的课堂教学过程中，学生才能逐步地摆脱对教师的依赖，获取更多的知识。因此，教师在对于教材中的重难点知识进行教学时，更加需要用新颖的方式，将学生学习兴趣最大限度地激发。要想让学生学习能力得到完善与优化，教师可以结合课程中实际的教学内容，在教案设计中思考如何激发学生对知识的学习欲望，让学生主动思考，乐于思考。

三、明晰教学任务，优化教学目标

让学引思的概念重点在于解释清楚“学”和“教”。“学”是需要学生自学，在教师的指导下有目的地去学。而“教”则是教师点拨知识点的过程，并不是一味地将知识灌输给学生，课堂的主角要从教师逐渐迁移到学生身上，每一节课并不需要教师大篇幅地讲解，学生在自学的过程中感受到探索知识的乐趣，同时在教师的指导下学习并不盲目，不会因为学生不会学习而耽误了教学进程。其中，明确教学任务也是非常有必要的，教师要让学生有目的地进行自学，才能达到课堂效果。教学任务需要教师在上课的时候就提前指出，任务一定要具体到每一个步骤，让学生在课堂学习中足够充实。比如开始的自由学习阶段，教师要让学生熟读数学教材，寻找不会的知识点，对例题进行研究，这一步的教学任务就是让学生对整体知识有初步的了解。在和小组成员讨论的阶段，教学目的则是解决第一阶段遇到的难题，并学会探究学习。最后教师进行知识点拨，这阶段的教学任务则是加深学生对知识的印象，将零散的知识进行归纳总结。明确教学任务，不仅有利于教师把握教学进度，更能让学生有目的地进行探究学习。

以苏教版数学四年级“整数四则混合运算”为例，教师在上课之前先布置任务，让学生阅读课本并回忆什么是“整数”，“整数”的定义是什么，“混合运算”有哪些注意事项，让学生在自学之后在小组内进行进一步讨论。当讨论结束后，教师进行以上问题的升华，比如如何得到四则运算的原则和规律，教会学生使用乘除加减混合运算的方法。教师逐步推进，提问学生“括号的作用”和“运算顺序”，比如“有括号先算括号内的”，这些都是易错点可以提醒学生特别注意。最后让学生试着利用本节课所学内容解决简单问题，重点是培养学生构建数学模型的能力。

四、加强数形结合，引导自主探究

小学生来的思维还处在具体形象思维阶段，对新知识的接收能力较低。若采用较为传统的方式教学，将一些生硬、晦涩的知识直接传授给学生，学生会感到枯燥，甚至产生厌学心态。因此，数学教师将“数形结合”的思想作为教学内容的切入点，从现实生活中寻找例子，将形与数联合起来，让学引思，鼓励学生自主探究。以生活中熟悉的事物来学习新知识，不仅能吸引学生的注意力，还能降低学生的学习难度，提升学生的自主学习性，培养学生的逻辑思维。

例如，鸡兔同笼问题，教师问：“某农户家有鸡和兔子若干只，仔细数一数，共有头16个，腿42条，你能算出鸡和兔子分别有多少只吗？”

方法一：列表法

列表法可以直观、清晰地得出答案，这也是小学生喜欢用的方法，也符合学生的逻辑思维，便于理解。

方法二：画图法

可以以一个圆圈代表一只动物的身体，一条直线为一只腿，兔子是一个圆圈四条直线，鸡是一个圆圈两条腿，将鸡和兔子用简单的图形代替画出来，方便学生思考问题。列表法和画图法是小学教学中十分常见的数形结合方法，把抽象的题目转化为直观、具体的表格和图画，学生就会一目了然，也会更加喜欢应用这种方式解题。这也就说明学生的思维正在一步步向抽象逻辑思维转变，这对之后的学习是十分有利的。这种数形结合的方式符合小学生思维特点，有助于让学引思，激发学生思考与探究欲望。

五、结语

总而言之，在数学教学过程中，我们要坚持让学引思理念，坚持以学生为课堂主体，教师成为学生的引导者和领路人。教师需不断打破常规理念，找寻传统教育中的优势所在，摒弃不足之处，在让学引思理念指引下，找寻多元化的教学方式，激发学生的课堂参与性和积极性，发挥学生的作用和价值，方可培养学生独立思考和自主探究的能力，让学生养成良好的学习习惯，为学生将来发展打下良好基础。

注：本文为2019年度江苏省陶研会立项课题“让学引思，构建生本数学课堂”（课题批准文号：JSTY492）的研究成果。

参考文献：

[1]张祥兵.基于“让学引思”的小学数学教學探讨[J].天津教育，2020（20）.

[2]丁燕. 小学数学课堂教学中"问题导学"的有效性研究[J]. 数学大世界（小学三四年级版）， 2018（02）.

（责编  杨  菲）