依托创客开发手工课程渗透劳动意识例谈

贾云香

【摘    要】依托创客理念开发“手工课程”渗透“劳动意识”，可以作为幼儿园开发幼儿手工课堂的策略。“创客”理念中的诸多提法，都指向了劳动及劳动的本质，如造物、团结协作、创新教育等，这些理念都可以渗透幼儿手工课程的开发与实施中。

【关键词】创客意识;手工课程;劳动意识

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0087-02

Give Examples to Talk about Relying on Makers to Develop Manual Courses and Infiltrate Labor Consciousness

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province， China） JIA Yunxiang

【Abstract】Relying on the concept of Maker to develop "manual courses" and permeate "work consciousness"， it can be used as a strategy for kindergartens to develop manual classrooms for children. Many references in the concept of "Maker" point to labor and the nature of labor， such as creation， unity and cooperation， innovative education， etc. These concepts can penetrate the development and implementation of childrens manual courses.

【Keywords】Maker awareness; Manual courses; Labor awareness

時下出现部分幼儿过于依赖家长的现象，就如“装书包、系鞋带、洗袜子”等这样的简单劳动，都有家长代替，导致一些幼儿缺少劳动意识，不珍惜劳动成果、轻视劳动、不想劳动、不会劳动，生活自理能力较差等现象相当普遍和严重。不得不承认，幼儿的劳动技能低下，劳动意识淡薄，劳动情怀匮乏，已经到了不得不加强的地步。对此幼儿园作为培养幼儿的重要场所，应切实滋养幼儿对劳动的敬畏，培养幼儿良好的劳动品质，让幼儿学会基本的劳动技能，开辟劳动教育及责任感建立的课改之路。

一、在“造物”中培养劳动技能

在新课改视角下，教师可以通过引导幼儿参与手工制作活动，充分发挥幼儿好玩好动的天性，倡导幼儿以“造物”为基点，鼓励他们参与最简单的“劳动”中去，去主动地动手，自由地创造，以此激发幼儿的“劳动”意识。还比如，除了幼儿园手工课上的一些自设项目外，教师还可以鼓励幼儿在活动区域中自己去“捣腾”，自己去设计，去自由“造物”，从而养成动手的习惯，以此提高劳动技能。或许在这“自由创意”中还会有“创新产品”问世，或许在“放开倒腾”中反而会有“意外惊喜”，这样不仅仅是幼儿的天性会得到释放，思维也会得到拓展，这也正是设置手工课的主要目的。而且这个“造物”，其实也就是给幼儿搭建一个自由活动的平台，开辟一个主动创造的途径，是促进幼儿个性发展的创新之举。

不管动手能力看起来多么笨拙，哪怕是根本上不了台面的“纸飞机”，或者就是一个黑乎乎的“小泥猪”，我们都要给予幼儿最真诚的掌声。因为这毕竟是他们从观望到参与迈出的第一步，从依赖到主动进行自我创作的第一步，让幼儿从中品尝到创作的快乐，体会到成功的喜悦。

教师还可以让幼儿在班级群内介绍自己参与劳动的过程和感受。当幼儿看到自己受到关注时，一定会更加自信，当他们的“劳动成果”被大家欣赏并在班级群传播时，一定会兴致盎然地投入下一个“创作”中去。或许，这个“纸飞机”会是他走向探究新天地的“启蒙者”，或许“小泥猪”会成为他创作的“纪念品”，或许这次受到关注的经历会成为他幼儿时期最经典的实例，以此激发他们在今后的学习和生活中更加主动地去观察，去动手，去创造，去和亲友、小伙伴分享自己的“劳动成果”，养成乐于动手的习惯，让劳动的意识根植于心。

二、在“协作”中培养劳动素养

学前幼儿时期正是幼儿模仿性较强的“黄金时期”，教师应该更加关注幼儿动手操作能力的培养。而“创客”理念下幼儿园手工课程的开发和实施，正是依据幼儿的特点，注重教师在引导幼儿动手操作的过程中渗透劳动的意识，让幼儿的大脑中留下“劳动”的概念。这样，即使幼儿的动作还不够熟练，思维还比较稚嫩，至少在心中种下了“劳动”的种子，这种动手操作有利于幼儿的合作意识和合作能力的提高，与“创客”理念中“协作能力”的提法一脉相承。的确，善于合作，才是让劳动坚持下去的前提;善于协作，才能于不经意间厚实劳动素养;增强合力，才是让“劳动素养”落地生根的最重要的保证。

如，幼儿在制作简单的水果沙拉的时候，幼儿在这一年龄阶段无法独立完成制作水果沙拉。此时此刻，我们要暗示幼儿去“求助”，同伴亦可，教师亦可，父母亲亦可，这样幼儿就会明白：遇到自己“力所不能及”的事情时要学会向他人寻求帮助，这样可以辅助自己快速完成“任务”，同时，看到别人遇到困难时，亦不能袖手旁观，要主动去帮助。其实，求助的过程，就是一种交流的过程，一种分享的过程，亦是进行思想教育的过程。

在这个过程中，幼儿不单单是培养了动手的意识，亦不单单是养成了善于劳动的习惯，更为关键的是学会了如何与人交流、与人分享。同时，教师引导幼儿在动手中“萌发”主动劳动意识，在互相交流中认识到劳动的伟大，在分享中体会到劳动的美丽，以此培养幼儿良好的劳动精神。对于成长中的幼儿而言，通过彼此合作而打开的劳动的版图愈广阔，愈能在一个更广的层面上锻炼幼儿。或许，合作中有一些磕磕碰碰，有一些纠结矛盾，甚至有一些对抗碰撞。但这又有什么所谓呢？幼儿不正是在磕碰中成长起来的吗？创客精神不正是在矛盾中滋生出来的吗？劳动精神不正是在纠结中培育出来的吗？借鉴是学习，亦是互动性的学习。与此同时，教师还要鼓励幼儿主动把自己的“劳动成果”和小伙伴进行分享，在分享的过程中，学会欣赏他人的“作品”，为小伙伴的精彩点赞。这不仅是分享习惯的养成，更是劳动精神的培养。

三、在“创新”中孕育劳动情怀

创客精神在本质上属于创新教育。“首创”也罢，“开创”也罢，其间一定闪烁着创造之光，一定蕴含着自由之光。重复、陈旧的手工作品无人喜欢，唯有新颖，才是激活幼儿创新意识的法宝;唯有创新，才是孕育劳动情怀的长久动力。天真烂漫的幼儿在手工课程中，一定有創意，一定有开创，作为教师，鼓励创意，培育创新之芽，应该是手工课程开发中一个不可或缺的基本视点。教师对于幼儿的创意，一定不能草率地予以否定。相反，应该给予幼儿正向、多元、综合的评价，鼓励幼儿继续创新。

比如，在萝卜上安个翅膀，风筝上挂个铜铃，苹果上长出手臂等创意，教师都应该给予积极的评价;还比如，面对幼儿在盆栽中种植两种不同的植物、在种植中对土壤进行改进、制作中某个小环节的改动等创新活动，教师都应在第一时间给予幼儿表扬，并最大限度地展示幼儿的作品，利用“哇，这真是了不起的创意”“不错，你不仅爱劳动，而且会劳动，具有创新精神”“这个点子太新奇了，怪不得你都投入进去，喜不自禁了”等话语对幼儿鼓励幼儿创作，如此，被成就感溢满的幼儿会以更大的热情投入手工创作中，并更加乐于其中，而“劳动最美丽”的种子，自然而然地在幼儿的心间扎根、发芽、开花、结果。

创新不仅表现在幼儿的手工劳动中，更应该表现在教师开发“手工课程”中。教师应打破课程各自为政、过分森严的壁垒，跨学科进行一些项目的重组，如结合美术中的手工与数学中的计算、结合语言中关于劳动方面的诗词诵读与手工课程、结合科学中的“做中学”与手工课程，通过从其他课程中寻找创意，依据幼儿的特点进行改编，将其融入幼儿手工课堂中，坚守创客精神，培养幼儿的劳动情怀。跨学科的项目重组，需要教师改变教学理念，需要幼儿园改革教学模式，需要多方力量叠加并协同发展。

虽然幼儿园对手工制作课也进行了一些改进，增加了许多课程资源，丰富了幼儿的手工制作内容，但仍然有“单一、苍白、脆弱”之特点。因此，我们要依托“创客”理念，在幼儿手工制作课中渗透劳动的意识，这样既注重了在具体的动手实践中培养幼儿的艺术审美能力，亦重视了在“创作”的过程中提高幼儿的实践操作能力，进而培养幼儿的劳动精神，醇厚幼儿的劳动情怀。

注：本文为2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划劳动教育专项课题“创客视角下开发‘幼儿手工课程渗透‘劳动意识实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZX103）的研究成果之一。

参考文献：

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[3]李春芳. 创意手工制作活动对促进幼儿创新能力发展的效果分析[J]. 陕西学前师范学院学报， 2019（08）.

[4]张静. 创意手工的开展促进幼儿创新能力发展的研究[J]. 好家长， 2017（24）.

[5]丁燕玲. 智慧在指尖流淌 创意在心灵绽放——让幼儿爱上制作活动[J]. 新校园（中旬）， 2017（07）.

（责编  侯  芳）