产教融合背景下高职院校“三教”改革人才培养新模式

怀玉兰 武秋俊 于国英 杜海彬 相 磊

(河北机电职业技术院校，河北 邢台 054000)

1 产教融合背景下高职院校进行“三教”改革人才培养模式的重要性

1.1 国家政策要求

2020年9月，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、农业农村部、国务院国资委、国家税务总局、国务院扶贫办等九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》，对产教融合、“三教”改革提出了新的要求。“三教”改革在具体实施时，高职院校在实施过程中具有紧迫性和较强针对性。如何全面落实“职教20条”，和职业院校如何将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口，确立符合教育规律的“三教”改革人才培养模式，并探索具体改革路径，以促进产教融合校企“双元”育人，是我们急需解决的主要问题[1，2]。

1.2 产教融合需要

随着时代的发展和科学技术的进步，企业的生产组织方式和劳动组织方式发生了深刻的变化，迫使职业学校的教学方式也要发生变化，对应企业新的生产组织方式和劳动组织方式，我们必须改变传统的教学模式和教学方法。第一，企业的生产组织由原来的福特制转化为温特制和柔性生产，由原来的流水线到模块化专业化的转变，这就对我们高职院校教师提出了新的要求，促使我们的教学模式也要发生对应的变化；第二，企业的劳动组织方式由原来的一个岗位一颗螺丝钉式的用工方式，转变为对产品的具体开发过程体现协同合作方式进行，同时需要考虑产品设计过程之后存在的销售、制造过程的适应性发展，这就要求我们转变传统的基于教育学教学论教育方法，对教师、教法、教材进行改革，探索新型的基于产教融合的“三教”改革人才培养模式。

2 构建产教融合背景下高职院校“三教”改革人才培养新模式的主要框架

本文旨在在产教融合背景下，以先进装备制造业中的中小企业产业联盟与高职院校共同进行“三教”改革新模式研究，从而探索出一条区域经济产教融合背景下高职学校“三教”改革的人才培养创新之路。

2.1 成立产教融合校企合作联盟，建立校企“双向双融通”机制

在京津冀地区准备选择装备制造和交通运输两个大类的中、小、微企业进行合作，成立产教融合校企合作联盟，建立校企“双向双融通”机制，深化“引企入教”改革，支持企业深度参与学院“三教”改革，探索建立高职院校和企业进行联合合作培养机制，校企共同参与培养目标的修订、课程体现的建设和教学改革的内容、教学过程的实施及评价体系的建立。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，校企联合设立企业工作室、创新基地、实践基地。

2.2 高职院校在产教融合背景建立“三教”改革人才培养模型

立德树人是实施教师、教法、教材改革的最根本任务，职业院校的培养计划是培养德技双全的具有高素质的技术技能人才。深化校企合作、产教融合作为贯穿三教改革的主要线路是全面实现理论与实践结合的，提高职业院校教学的实用性、针对性和职业性，全面提高专业的人才培养水准。教师作为三教改革的主体，是改革的关键；教材作为教学改革和课程建设的主要中介；三教改革路径是教学模式(教法)，教学方法、教学模式与教学手段的变革的实现要依靠教材和教师的改革。

2.2.1 企业岗位要求驱动教师专业素质提升

通过对京津冀地区准备选择装备制造大类的中小微企业进行调研，通过开展双向双融通，即院校聘企业技术人员入校授课，企业邀请院校教师到企业实践。创新教学团队，组建具备结构化的高水平师资团队，同时采取相关激励措施，促进人工智能、信息化和数字化等新技术的应用能力，提高师资队伍的整体素质。进一步提高职业教师具有企业工作经历的比例，派遣师资到企业进行企业培训和锻炼，同时聘请企业和行业的能工巧匠和专业技术人才到学校担任兼职教师。实现学院与企业共建双师型教师培养培训基地，建立企业技术能手与本院骨干教师相互兼职制度，并在校企合作订单班进行实践[3]。

2.2.2 以企业生产组织方式驱动教育教法改革

校企深度合作是“教法”改革主要路径，主要从重点企业、区域战略和优势产业3个方面进行重点对接，专业的人才培养方案和人才培养模式依托企业的实际需求进行制定标准，实现“工作岗位、课程教学、资格证书”三体相融通，通过开展模块化和项目式教学，全面实施一体化教学模式，推广现代学徒制，全面打造“以工作内容为实践教学内容，通过学以致用，了解知识的应用。基于目前“互联网+”和大数据化的发展前景下，职业院校全面推进信息化教学资源建设，改变传统的授课模式和教学模式，实现学生和老师的多维互动，并通过开通的开放在线课程，全面实现教学的改革。同时实施以行动导向为主的教学法也得到进一步发展[4]。

2.2.3 以企业生产技术文件驱动教材体系改革

“三教”改革的教材改革，其改革的顺序是教学内容的更新、教学大纲的完善、开发或编写新教材进行的：在教材内容要全面突破知识本位和学科体系的约束，根据企业实际的工作任务，将其工作任务进行知识碎片化的分解，运用先进理念将任务进行转换，与实际的生产相结合，突出任务的实践性和实用性，重点关注新技术的引进，对学习方式和内容的影响和改变，将教材编写成活页式；对教材形态进行完善，开发数字化教学资源，将数字化资源与传统的纸质教材有机融合一起，形成一种数字资源和纸质教材结合的一体化新形态教材；将来自企业生产实际的典型案例和项目作为学习任务，依据实际的任务开发教学内容，提炼实践操作能力重点，全面培养职业院校学生的实践操作能力和技术；推动教学工作的教与学要基于工作全过程化，提出基于工作过程、解决实际问题、完成具体任务的方式进行推动；将“1+X证书”制度融入教材开发中，达到书证融合。

3 “三教”改革人才培养新模式的优点

“三教”改革人才培养新模式的优点，主要是实现3个“驱动”，即：以企业岗位要求驱动教师专业素质提升，以企业生产组织方式驱动教育教法改革，以生产技术文件驱动教材体系改革的视角，探索一条区域经济产教融合背景下高职学校“三教”改革的理论模型和现实路径。高职院校的“三教”改革中教师改革主要途径是“双向双融通”，全面提高职业教师的科研能力、教学能力和专业水平；创新教学团队，组建具备结构化的高水平师资团队，同时采取相关激励措施，促进人工智能、信息化和数字化等新技术的应用能力，提高师资队伍的整体素质，通过师资团队的结构化建设，从而实现任务明确、功能整合和机构合理的师资团队。三教改革中教材改革，是建立在教学内容的更新、教学大纲的完善、开发或编写新教材进行：一是教材内容突破了知识本位和学科体系的约束，根据企业实际的工作任务，将其工作任务进行知识碎片化的分解，运用先进理念将任务进行转换，与实际的生产相结合，突出任务的实践性和实用性；二是将教材编写成活页式；完善教材形态，开发数字化教学资源，将数字化资源与传统的纸质教材有机融合一起，形成一种数字资源和纸质教材结合的一体化新形态教材；三是推广数字化资源的发展，全面打造基于 “互联网+”和大数据化信息化教学资源建设，改变传统的授课模式和教学模式，实现学生和老师的多维互动，全面实现教学的改革。实施以行动导向为主的教学，学生能够在仿真或真是的工作环境下进行学习实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”[5]。

4 结论

基于产教融合背景下高职院校“三教”改革人才培养新模式，通过对职业教育的教师、教材、教法“三教”进行有效的改革，解决了现在各高职院校产教融合中产教融合深度不够、教师专业技能不强、教学方法和企业生产劳动组织方式结合不紧密的问题，从企业岗位需求出发，弥补了职教教育产教融合过程中的不足之处，提升了学生的培养质量。与此同时，有效地推进了产教融合校企“双元”育人模式，开辟了一个针对高职院校产教融合“三教”改革的新领域。