小学数学课堂创设问题情境的策略分析

张敏

摘要：“问题”是数学科目中的重要部分，在小学数学教学中，存在着学生解决数学问题能力较差的现象，阻碍了学生数学素养的提升。基于此，本文在了解小学数学教学现状的基础上，基于问题情境教学法，探讨了几点新的教学策略。

关键词：小学数学;问题情境;策略

引言：

情境教学法具有转换知识形态、增强学生体验感的作用。但是在小学数学课堂教学中，教学情境创设存在诸多问题，严重影响到学生核心素养的形成，因此教师必须要全面分析存在的问题，采取有效的策略加以改善。

1.小学数学课堂情境创设存在的问题

1.1注重氛围，缺乏目的性

小学生在学习中，容易受到自身的兴趣因素所影响。因此，在小学数学教学中，教师为了激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，在创设情境时，往往直接从网上下载热闹、激动的比赛视频及其他类型的视频，虽然与小学数学知识有一定的联系。但是，教师过于注重气氛的烘托，使得学生将全部的注意力都转移到了图片和视频中，忽视了知识的学习，没有发挥出问题情境的作用[1]。

1.2有趣无味，缺乏科学性

虽然教学视频内容对学生具有一定的吸引力，但是由于播放视频时间较长，且过多注重视频内容的描述和渲染，这样不仅淡化了情境中的数学知识，同时也失去数学知识的本真，给人一种喧宾夺主的感觉，使学生失去了对数学知识进行探究思考的兴趣。

2.小学数学课堂情境创设存在问题的原因

2.1对课堂情境创设的内涵和本质认识不足

如今，情感教学法备受关注，时常出现在教学课堂之上。但是大部分数学教师没认真思考过情境教学的内涵和本质，在创设情境时也不能结合小学生的实际状况，过多注重教学内容的利用和挖掘，导致情境创设内容严重脱离了学生的认知和实际生活，更有甚者忽视了数学教学的精髓[2]。这种情况下，学生很难在情境中进行深入的思考，对数学知识的探究兴趣较低，也无法在情境中发现数学问题。

2.2对情境创设的价值理解不足

数学知识语言简洁，具有抽象性的特点。在实际生活中，时常见到小学数学知识的身影，将生活与知识相结合，具有化解知识难点的作用。新课改对小学数学教学提出了新要求，要求其与现实生活相结合，但是教师却认为情境创设只是为了提高学生的学习兴趣，没有理解数学取之于生活，用之于生活的意义，在创设情境时添加生活背景，就认为数学教学与生活结合了[3]。

2.3对情境创设的目的认识不足

在数学课堂教学中，创设教学情境并非创造单纯的情境，而是要隐含数学问题。准确来说，创设情境最终目的就是为了提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。在新课程改革中，明确提出情境创设是为了学生学好数学服务，使其通过情境提出问题、分析和解决问题，所以教师创设情境的关键是要能够有效激发学生的学习兴趣，否则很难实现创设情境的价值。

3.核心素养视角下小学数学课堂情境创设的策略

3.1激发探究兴趣，创设有效情境

学生是教育主体，是接受知识的重要对象，因此，教师在创建问题情境时，要始终以学生为中心，结合其特点及爱好，创设学生感兴趣的问题情境，激发学生学习热情。在课堂情境创设时，教师先不着急播放视频，可根据视频内容先为学生做一个简单的陈述，然后提出对应的问题，如在播放中国女排夺冠时，先问学生“：中国女排在这次奥运会上一共打了几场比赛？赢了几场？”然后让学生之间相互交流，查找资料，接着让其以排列的方式罗列小组赛信息。这种情境创设，能够有效激发学生的探究兴趣，还能激发学生对数学知识的求知欲。在创设情境时，教师需要注意以下问题：第一，情境内容要最大化与数学学习有关，抛弃一些干扰因素;②第二，结合小学生的特点制造出与学习内容之间“不协调”的关系，从而把学生引入问题情境，通过心理上的悬念，激发学生的探究兴趣;第三，结合学科本质创设课堂情境，激发学生的探究欲望。

3.2培养问题意识，创设有效情境

解决数学问题是学生学习的重要环节，但是如何创设有效的问题情境，激发学生自主解决问题呢？严格意义上看，数学课堂情境就是问题情境，有效的情境可以培养学生用数学语言表达客观现实、用數学眼光观察现实的能力。在设计情境和问题时，教师必须要结合数学教学任务和数学学科核心素养，这样才能促进学生更好地理解和掌握数学知识，促进学生核心素养的养成与发展，所以情境创设的前提是能产生相对应的数学问题。例如，在乘除混合运算教学时，教师可设计这样的问题情境：“某十字路口10分钟过去40辆汽车，照这样计算，那么1小时预计会通过多少辆汽车？”接着教师可利用多媒体向学生播放课前准备的动画视频，然后以小组的方式让学生讨论解题，学生可借助线段图类理解，并写出计算公式。这种问题情境在日常生活中比较常见，教师结合生活提出数学问题，然后让学生用数学语言回答问题，这有利于培养学生的核心素养。

3.3创设情境，充分让学生表达

利用数学语言，表达自己的想法，也是培养学生数学素养的关键。在创设教学情境时，教师必须要为学生搭建可以充分交流的平台，让学生主动交流并讨论，引导学生在讨论后交流意见，这样才能有效促进学生核心素养的形成和发展。例如，在教学五年级上册“植树问题”时，教师可设计这样的情境：“同学们，在长50米的康庄大道一边植柏树，每隔5米植一棵，一共需要植多少棵柏树？”先让学生独立思考再对问题进行讨论，学生汇报时会得到9棵、10棵、11棵三种答案。教师问：“你同意哪个答案？能说出你的理由吗？”此时学生就会再次积极投入思考、交流之中，然后在学生讨论时要引导学生在纸上画一画。学生讨论结束后，引导学生归纳出所需要的数学知识并说出自己的理由。学生会发现当两端都不植树答案是9棵，只有一端植树答案是10棵，当两端都植树答案是11棵。通过创设生活情境，引导学生利用数学知识解决问题，利于提升学生知识运用意识。

结语：

实际上，在小学数学教学中，创建问题情境的方式还有很多，教师应结合先进理念进行探索，从实际情况出发，创设符合学生需求的情境模式，促进学生在数学学学习中，获取更多的技能，实现数学教育价值。

参考文献：

[1]蒋洪霞.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].新课程·上旬，2019（9）：120.

[2]雷振军.数学课中创设德育情境提升孩子的核心素养初探[J].读与写，2019，16（28）：164.

[3]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105.