“互联网+”驱动下的合作学习变革初探

曹伟

合作学习是将不同认知水平、不同思维方式以及不同素养的学生进行组合，构成临时的合作学习组织。其目的是提高学生学习的效率与质量，在合作学习的过程中更好地帮助学生培养各方面能力与综合素养。

“互联网+”的发展给合作学习带来了巨大的优势，同时也需要教师积极转变传统教学理念和教学方法，把课堂真正还给学生，让教师成为合作学习的参与者和辅助者，真正扮演好“导师”的角色。

一、从被动式合作转变为主动式合作

传统的合作学习往往是教师提前设计好的合作内容与合作过程，教师的预设很多时候冲淡了学生在合作学习过程中的主动生成。这样的合作学习缺乏对学生主体地位的彰显，对合作学习内涵的发展并没有起到促进作用，在一定程度上将合作学习变相发展为“假合作”。

例如，教师在设计合作学习“小车寻迹”一课时，在开展合作学习前已经预设了小车的右转、左转以及沿着轨迹线路行驶的几种可能性研究方案。在“互联网+”时代，依托数字化学习平台与新的教育技术手段开展的合作学习，能够更好地针对小车在行驶过程中发生的“偏转”进行模拟仿真，以激发学生主动探究的欲望和积极性。合作学习的重点转移到优化小车的偏转方向，这将是课堂合作学习过程中学生生成的重要内容，也是教师应该重点关注的内容，而不是仅仅停留在预设的合作学习内容上。

这样的转变需要教师将被动的合作学习转向培养学生主动合作学习的意识与能力，这样的转变对学生的长远发展是非常有利的，能够促进学生各种能力和素养的形成。

二、从零散合作到结构化合作的积极转变

在教学实践过程中，笔者发现采取合作学习的方式能够借助部分优秀学生带动后进生的学习。合作学习能够促进课堂学习效率与质量的提升，帮助学生形成良好的学习习惯和主动学习行为。传统的合作学习一般以问题探究型学习为主要合作模式，学习过程往往比较零散，教师设计的合作学习内容缺乏一定的层次性，合作学习的逻辑性也不是很强。如今在“互联网+”发展的推动下，合作学习已经逐步转向结构化合作模式，合作的内容与学习过程都能够进行结构化的设计与实施。

例如，在开展小学程序设计教学“小车寻迹”一课时，教师可以利用项目式学习进行合作学习设计。将本节课设计成一个微项目，通过设计三个层次的小任务构成一個完整的微项目，即小车沿着轨迹行驶、小车方向的偏转以及小车驶离轨迹线的状态判断。师生利用基于“互联网+”的数字化学习平台辅助开展项目的实施与验证，通过让学生在结构化的合作学习过程中提升合作学习能力与素养，帮助学生培养合作学习的意识与能力。项目完成后，学生还能够对项目进行重构，将项目实施过程中的知识与技能进一步内化，形成合作学习者的自身素养。

三、从知识与技能的合作学习到素养的提升

“互联网+”的发展在一定程度上对合作学习过程中学习者的各方面能力都提出了较高的要求。因此，教师在设计合作学习任务时，对需要通过合作掌握的知识与技能，都必须有明确的目标指向，在合作学习过程中逐步培养学生的合作学习能力。当然，随着“互联网+”的发展，只强调对学生合作能力的培养还远远不够，需要教师转变思路，积极发展学生的合作素养，将更多的合作学习设计指向学生内涵的发展，借助“互联网+”构建的数字化学习平台开展合作学习的实践与创新，在合作学习过程中不断提升学生的各方面素养。

例如，在以“三维目标”为合作学习设计目标时，对问题的解决主要强调过程与方法，目标性相对比较粗浅。而在核心素养指导下则提出了“问题解决”与“学科思维”两个层次目标，对合作学习过程中学习者能力要素的培养更加具体，指向学生高阶思维能力的发展。

因此，笔者认为，“互联网+”的发展也是核心素养时代有利的助推剂，能够切实有效地帮助我们推进课堂教学的改革与发展，构建高效课堂，切实发挥技术赋能教育的新时代要求。