小学数学低年级计算能力教学初探

顾晓燕

小学低年级阶段，学生的数学思维还没有形成，数学教学主要是简单的数字计算。但是，随着素质教育的改革发展，对小学低年级计算能力的培养，教师需要及时更新教学策略、教学方法和教学观念，提高课堂教学的趣味性，让学生在愉快的气氛中进行探究。

一、小学低年级计算能力培养的现状及问题

在教学设计上，很多教师虽然创新地使用了情境教学、小组合作等教学方法，但只停留在形式上。

例如，教师在创设情境时，会采用在黑板上画图的方法，然后提问：“老师有5个苹果，吃掉2个，还剩几个？”学生只是机械地数出黑板上的苹果数量，并未受到深层次的启发。而且，教师的提问面对全班学生，没有针对性，反应快的学生很快便能说出答案，而反应慢的学生会感到困难、受到打击。长此以往，学生之间的差距会越来越大，不利于数学学习。

受传统应试教育的影响，有些教师过于强调自己在课堂上的主导地位，忽视了学生的主观能动性和对学生自主学习能力的培养。久而久之，学生会丧失原有的积极性和主动性，不会主动对数学知识进行学习和探究，只想依赖教师，这不仅会对他们的性格造成影响，还会阻碍他们将来的发展，造成极为严重的后果。

二、核心素养下低年级计算能力培养的具体措施

1.从生活实际出发，引导学生先理解再计算

小学数学的核心素养要求教师不能只停留在对计算方法的教学上，更要注重培养学生的数学思维以及解决问题的能力。小学低年级学生还处在懵懂的阶段，对抽象的数学知识是很难理解的，但是对自己身边的事物却是比较敏感的。因此，在进行小学低年级计算教学时，教师要从生活实际出发，找到和学生关联较为密切的点，引导学生进行探究。

例如，在教学两个数相加进位的内容时，教师可以设置这样一个情境：“妈妈为你和你的小伙伴制作了一些糖果，放在两个罐子里，第一个罐子里有7块糖果，第二个罐子里有8块糖果，你能帮妈妈算一算一共有多少块糖果吗？”在生活化的情境中，学生的重点是帮妈妈解决问题，有的学生拿起了小棒来数，有的学生在纸上画出了圆形的糖。这时，教师可以继续提问：“大家有什么好办法能让别人很轻松地看出有多少糖果吗？”

在问题的引导下，学生开始思考，并和同学交流，无意中就发现了“凑十法”：把第一个罐子里的糖果拿出2块放到第二个罐子里，第二个罐子里的糖果凑成10块，再加上第一个罐子里的5块，就是15块。同时，学生可以使用小棒进行模拟，通过动手操作，对知识有了更加深刻的记忆，并对抽象的算理有了一定的认识。

2.采用多种形式进行口算训练，帮助学生提高计算能力

良好的口算能力是数学计算的基础，在进行口算练习时，教师需要花费的时间比较少，而且在全班参与的情况下，更能够调动学生的学习热情。

例如，在进行口算训练时，教师可以根据学生的年龄特点，设计简单的小游戏，如“数字采摘园”，制作一个简易的树干，在上面挂上各种小手工礼物，每个礼物对应三道口算题，只要在规定时间答对了题目，就可以拿走礼物。这种游戏形式可以很好地调动学生参与的积极性，并且在一定程度上能缓解课堂的紧张气氛。在这个过程中，教师要注意多多照顾计算能力较弱的学生，让所有学生都能获得锻炼的机会。发现问题时，教师要做好相应的辅导计划，帮助学生有针对性地进行补充。

另外，教导小学低年级学生要以正面的激励为主，用温和的语言帮助学生找到自己的问题，避免打击学生的自尊心，让学生产生恐惧的心理。

3.对计算进行归纳总结，启发学生找到计算中的规律和技巧

在数学计算中，有一些很有意思的规律，有些规律具有普遍性，而有一些则非常特殊，教學时，教师要引导学生通过一系列的计算自己去发现规律。

4.帮助学生养成良好的数学学习习惯

良好的习惯是成功的先决条件，因此，教学时，教师要着重培养学生的计算习惯。首先，数字和符号的书写，必须要认真规范，只有写好了，才能看清楚、算正确;做题时，可以用笔尖对着题目进行阅读，确保数字和题目条件不会出现“看串行”的情况;书写时，不要用力过大，方便在出现错误时进行修改，也能够提高卷面的整洁度;做完题后，要养成认真检查的习惯，检查并不是看一遍就行，而是要对着自己的计算过程和结果来验算。习惯的养成所需的时间比较长，在此期间，教师要加强对学生的要求，帮助学生养成严谨认真的数学学习习惯。

5.以自主学习帮助学生开展针对性训练

自主学习能力是学生核心能力的重要内容之一，学生是否具备良好的自主学习能力，对他们后续阶段的发展有着十分重要的影响。自主学习能力强的学生就算脱离了教师和家长的监督，也能够自发地学习知识;而自主学习能力弱的学生学习时非常被动，需要严格的监督。

因此，在新课程改革的大背景下，教师一定要高度重视对学生核心素养的培养，借助自主学习来增强学生的能力，让他们能够根据自己的具体情况有针对性地参与到计算训练环节中，在原有的前提下获得较大的进步。

例如，在为低年级学生讲解计算类的数学知识时，以往的授课方式通常是组织学生参与到海量的习题计算中。在这种授课方式下，学生极易对习题计算产生畏惧和反感的心理，只会为了应付而完成任务与作业，其自身的计算能力却并未获得任何提升。教师应该尝试应用自主训练的方式来组织学生进行计算训练。每个知识点学完后，教师都要组织一场简单的小测验，让学生借助小测验明确自己没有掌握的内容，从而在接下来的时间对自己没掌握的知识点进行针对性的习题训练。针对性的训练可以帮助学生提高自身的能力，真正对他们后续阶段的发展起着较大的推动作用。

三、在教学过程中收获的感想和反思

基于数学核心素养的要求，对小学低年级学生进行多种多样的引导教学是有很多好处的。首先，课堂气氛活跃起来了，学生不再闭着嘴忙着抄板书，面对教师的提问，也不再恐惧地低头躲藏，这在一定程度上激发了他们自主学习的意识。并且，随着教学方式的转变，之前看见数学就头疼的学生，也有了一定的进步，对数学产生了好奇的心理，还能在遇到问题时，主动和同学或教师交流，整个学习气氛都获得了很大的提升。

但是在教学实践中，由于各种各样的原因，也出现了一些问题，比如学生的关注力着重放在了游戏的形式上，精力被分散;再如有的学生在课上抢答时发生矛盾;等等。面对这些问题，还需要教师加强分析和引导，让学生能够更好地进行学习。

综上所述，目前低年级的计算教学还存在较多的缺陷，学生在学习过程中理解性不强、主动性不强，导致学习效率低下。要改变这种情况，就需要广大数学教师在教学过程中，充分理解素质教育的要求，积极改变自己的教学观念，更新教学策略，从学生的年龄特点出发进行计算教学，有效提高学生的学习能力和课堂教学的效率。