需求驱动产教融合的“三型”人才培养模式探索——以曲靖师范学院工程造价专业为例

王瑞红，唐 琼，董志胜，骆碧波

(1.曲靖师范学院 应用技术学院，云南 曲靖 655011；2.曲靖市建银造价咨询有限公司，云南 曲靖 655011)

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出,要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型.2015年《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出“推动转型发展高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力.”[1]

曲靖师范学院积极响应国家政策，成立应用技术学院作为试点二级学院，针对创新型、复合型、应用型“三型”人才培养目标[2]，强化专业实践与创新能力培养，实施“需求驱动产教融合的‘三型’人才培养模式改革”.从专业人才培养过程进行全面深入的理论和实践探索，构建了课堂教学和专业实践双平台“三型”人才培养体系、完善“分类别+多模块”专业课程体系、改进专业课程教学内容和方法，实施课程思政融入、专创融合、岗课赛证融通改革，形成“2+1+1”产教融合协同育人模式.试点改革实施效果明显，全面提升了人才培养质量，在区域高等教育应用型人才培养方面产生辐射和影响，现以工程造价专业为例阐述.

1 工程造价专业人才需求分析

2018年9月习近平总书记在全国教育大会上明确指出，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”，这为高等教育的人才培养指明了方向.综合钟秉林[3]、杨灿明[4]、赵晨曦[5]等学者关于创新型人才；潘柳燕[6]、张庆君[7]等学者关于复合型人才；吴中江[8]、韦文联[9]等学者关于应用型人才的论述，可将“三型”人才概括为具有扎实的理论基础和专业技能，善于整合各种生产和创新要素资源，能将已有的科学原理直接应用于社会实践领域，进行理念创新、技术创新、服务创新，从而为社会创造直接的经济利益、物质财富和间接的社会效益.

工程造价是建筑行业很重要的一环，目前随着工程造价行业的迅速发展，企业对工程造价专业毕业生需求量及人才质量的要求越来越高.[10]本科毕业生要求对本专业相关领域的发展动态及新知识，新技术具有一定的敏锐性，能够具备土木工程及其他工程技术的基础知识，能够掌握专业领域的理论、技术和方法并综合运用以发现、分析、研究、解决工程造价实际问题，能够掌握专业相关的法律、法规以及国家执业资格要求的基本知识.[11]近年BIM技术迅速发展，进一步推动了建筑行业的发展，2011年，BIM技术被住房和城乡建设部《2011—2015年建筑业信息化发展纲要》列为建筑行业“十二五”信息化发展的重点，加快BIM新技术在工程中的应用.2018年国家颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，将“建筑信息建模(BIM)技术应用”列为工程造价专业核心课，要求学校将BIM技术融入教学体系，以适应社会发展以及企业需求.2020年，国务院办公厅在《关于促进建筑业持续健康发展的意见》中再次强调了BIM技术的重要性.BIM已成为建筑行业未来发展的必要技术，市场急需大量掌握BIM技术的工程造价人才.

2 工程造价专业人才培养模式改革存在的问题

2.1 专业定位模糊，培养规格界定不准

根据“国际教育标准分类法”及培养规格[12]，曲靖师范学院属于专业性应用型本科高校，培养理论基础扎实的高级专门人才和管理人员.学校工程造价专业于2016年开始招生，开办初期主要参考省内外一流高校办学模式，在专业课程体系设置上过于强调“厚基础、宽口径”，忽视面向应用与实践层面的知识与应用，与社会的经济发展脱节[13].导致专业定位模糊，专业特色不明显，培养规格界定不准.人才培养与产业需求之间出现供需不对应问题，存在重理论轻实践现象.且课程体系和之前开办的工程管理专业存在明显的依附关系，沿袭了工程管理专业的培养套路，专业课程的设置与实际工作岗位的衔接度不高，技术、经济、管理、法律等相关课程之间也未能有效衔接，未充分体现工程造价执业标准的要求，学生难以将所学的理论知识与岗位实务对接，学生培养达不到应有的规格.

2.2 师资和教学条件不能满足人才培养要求

专业开办初期，尽管部分教师获有注册造价工程师执业资格证，但总体缺乏在评估、计价、审查、控制及管理等岗位的工作经验，专业课程教学和行业工程实践出现脱节现象，不利于学生实践能力的培养；而且专业实训设备和实践条件相对不足，限制了学生动手实践能力的培养；还有学生的职业规划、创新创业类课程多由学生辅导员担任，并非有专业背景且具有创业经验的教师担任，学生创新创业指导力量薄弱[14]，不能根据工程造价行业实际提供有效指导.

2.3 学生专业思想不稳，学生就业竞争力不强

由于学校工程造价专业办学时间短、专业特色不明显、知名度不高等原因，专业开办之初，学生第一志愿报考率低，经调剂入学后的学生专业思想不稳定，在第一、二学年总想着转专业，这一阶段是学生基础课程学习阶段，将为后期专业方向课、专业技能课、见习实习奠定基础.企业要求毕业生能够一岗多能，能掌握更多的知识和专业技能，能尽快适应工作岗位.而专业思想不稳定严重影响了学生的学习兴趣和职业规划，进而影响学习效果，达不到工作岗位要求，较难适应企业的实际工作状态，影响学生就业竞争力.

3 需求驱动产教融合的“三型”人才培养改革措施

3.1 构建双平台“三型”人才培养体系

曲靖师范学院成立专业建设指导委员会，聘请业务水平高和工作经验丰富的行业或企业专家，以及其它高校学者专家，通过座谈、问卷等方式，开展行业发展状况和企业需求调查，听取已毕业学生、用人单位对毕业生的实际需求，分析学生毕业后应具备的能力、素质，确定人才培养目标和规格.应用型专业以“本科底蕴+应用特色+服务地方”进行定位，培养面向区域生产、建设、管理、服务一线，理论基础扎实、专业技能突出、善于整合资源、富有创新奉献精神的本科层次创新型、复合型、应用型专门人才.坚持“办学定位服务地方、人才培养面向地方、科学研究围绕地方、文化传承引领地方”的办学思路，[15]在此基础上，还按照社会经济发展需求，设定学生毕业5年后在社会与专业领域的发展目标，形成双平台“三型”人才培养体系(见图1)，这里的双平台即“分类别+多模块”课堂教学平台和产教融合协同育人实践平台.在人才培养过程中突出育人以学生为本，教学以综合能力为重，实践以需求为主，面向市场需求，面向地方产业需求，面向技术创新需求，坚持理论和实践、能力与素质、职业技能与就业能力相结合原则.对培养目标、课程体系、职业技能、教学内容、实习实训、培养过程进行统一规划，着力培养学生的自主学习能力、专业实践能力、知识迁移与创新能力，全面拓展学生的综合素质，保证专业培养目标的实现.

图1 双平台“三型”人才培养体系

3.2 完善“分类别+多模块”课程体系

根据工程造价专业定位和人才培养目标，进一步修订的培养方案采用“分类别+多模块”课程教学结构，“课堂教学平台”主要有通识教育、大类基础教育、专业教育三大类别.“多模块”主要包含通识教育的13个模块，大类基础教育的3个模块，专业教育的3个模块，小计19个模块；“综合实践平台”共有10个模块(见图2).

课程体系突出应用性、实践性特点，学科基础课、专业基础课、专业主干课的课程设置、教学时数、课程内容达到《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，体现“基础必需，适宜实用”原则，通过加强专业基础理论、基本知识、基本技能的学习，确保学生的专业基础扎实牢固，增强人才培养适应性和发展潜力；专业方向课、专业选修课的课程设置、教学学时和课程内容要突出专业技能和专业拓展，根据培养目标和产业需求，定内容，定课程，定模块，体现实践性、应用性原则.

3.3 实施课程思政融入、专创融合、岗课赛证融通改革

根据中央精神，曲靖师范学院自2017年实施思想政治教育融入课程的建设工作，无论理论教授，还是案例讨论或实践实训，始终让课程与思想政治教育同向同行，做到思政融入，突出思想引领和价值引导功能，落实立德树人根本任务.

构建专创融合体系，即将专业教育与创新创业教育融为一体，在通识教育类别中增加就业与创业教育必修课程模块，有《职业生涯与发展规划》《创新创业基础》《就业指导》3门必修课，学生还需要修读2个学分的创新创业通识教育选修课程.在专业课程中深度融合创新创业教育，教师必须讲授专业知识在企业中的实际应用，必须引入真实企业案例，并积极组织学生参加各级各类创新创业大赛，在提升学生专业能力的同时提升了学生的创新创业能力.

针对工程造价专业对应的工作岗位进行细致分析，明确学生未来所从事职业岗位所需要的知识、技能、素质要求，制定职业能力标准.指导学生参加全国大学生数字建造与工程管理创新竞赛、“龙图杯”BIM创新竞赛、就业技能或毕业设计大赛，通过参赛改进课程内容和教学方法.2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书(学历证书+若干职业技能等级证书)制度.目前与工程造价专业相对应的主要有“建筑识图”“建筑信息模型(BIM)”“数字造价”三个职业技能等级证书，为此工程造价专业将对应等级的职业技能标准融入专业培养目标、专业课程目标，将相应的职业技能考试大纲融入专业课程教学大纲，以证促教、以证促学，最终达到岗课赛证对接的目的.

图2 “分类别+多模块”人才培养课程体系

3.4 形成“2+1+1”产教融合协同育人模式

产教融合不是阶段性的理论教学和阶段性生产实践的结合，而是在学生专业培养全过程中的融合，包括培养体系的构建、培养方案修订和实施，专业建设和课程建设等.曲靖师范学院改进应用转型工作机制，通过与地方优秀企业共建校企“人才共育、过程共管、成果共享”的“融入式”深度合作平台，形成以知识、技能、文化和创新为核心的校企合作，更好地培养学生适应岗位需求的职业能力，提升服务区域经济社会文化发展能力.

企业还参与定期召开的专业研讨会，研讨各专业在地方建设中的新发展、新课题；研讨行业企业对各专业人才培养、课程设置、实践内容、课程改革等方面的要求，评估培养目标的合理性并不断修订.企业还承担部分专业课程的课堂教学、集中性实践教学任务，参与专业教材或实习教程编写，参与监控和评价实践教学质量，对学生在企业内的学习实习过程、参与技术开发和项目研究过程等进行评价，最终形成产教融合“2+1+1”育人模式(如图3).“2+1+1”育人模式第一阶段为期两年，该阶段以学校学习为主，通过模拟生产场景和现场观摩进行专业认知，借助建筑云课、雨课堂、慕课网等平台，提升学生学习效果，筑牢专业基础.第二阶段为期一年，为专业方向课选修课学习及企业跟师实践，该阶段企业教师全面参与专业学习实训过程.第三阶段为期一年，为企业实习与毕业设计，该阶段学生以企业实践为主，合作企业为学生建立实习与就业渠道和网络，让学生尽早融入企业文化，尽早实施职业发展规划.

图3 产教融合“2+1+1”模式

4 育人模式改革成效

经过5年的试点，曲靖师范学院工程造价专业“需求驱动产教融合的“三型”人才培养模式”有效解决了应用型本科专业定位模糊、专业特色不明显、师资和场地设施不能满足人才培养需求、毕业生就业竞争力不强、就业质量偏低等问题.实现了从专业定位不清，跟风雷同到“本科底蕴+应用特色+服务地方”的转变；从照搬其他学校的课程体系到“以大类基础课和专业主干课为中心，根据培养目标和产业需求定内容定课程定模块的转变；从注重知识点传授的“以教为中心”的教学模式到“知识传授+思维训练+动手实践”的“以学为中心”的转变；从“背多分”“期末一考定成绩”的学业评价到“增加动手实践评分”“全过程学业评价”的转变；从学校投入有限、师资薄弱、办学封闭到产教融合协同培养“三型”人才的机制体制转变.改革效果主要表现在以下方面：

4.1 为地方本科院校应用转型提供了实践样本

需求驱动产教融合的“三型”人才培养模式让企业、政府和院校共同承担育人主体责任，增加了应用型本科院校人才培养的主体、拓展了育人空间、强化了育人深度.为学生提供了更多的学习和锻炼空间，带来丰富有效的育人内容和形式，让学生有机会接触实际的专业工作，能深入感受到专业知识和技能应用，从中发现实际工作的意义，坚定自身职业发展前进方向.通过试点，曲靖师范学院工程造价专业优化了课程体系、凝炼特色、走上内涵式发展之路，现阶段专业招生稳定，学生学习劲头足，发展势头良好，为全校和同类型院校应用转型提供了经验.

4.2 专业建设和课程建设得到较大提升

根据“三型”人才培养特点，共享校企各类资源和平台，不断修订工程造价专业人才培养方案，以“课程思政融入、专创融合、岗课赛证融通改革”为抓手，实现立德树人目标、夯实学生专业基础、强化学生专业技能、提升学生创新创业能力，培养社会需要的创新型、复合型、应用型人才.工程造价专业《工程造价管理》《工程合同管理》《建筑信息建模(BIM)技术应用》现已完成校级课程思政示范课程的建设和验收工作，现建成一批校院级“一流课程”，专业和学科建设得到较大提升.

4.3 组建了一支高质量的校企双师型师资队伍

利用高质量的校企合作，通过内外联动、产教融合，组建成一支实力雄厚、符合行业需求的双师型队伍，现阶段工程造价专业学校教师和企业教师比例约为2:1.企业教师和校内教师共同承担专业课程的教学指导工作，学校教师通过集中培训、企业实践逐渐成为“工程师”型教师，双师型教师占比90%，教育教学能力不断提升，获有省级教学技能大赛二等奖，省哲学社科优秀成果三等奖，市哲学社科优秀成果一等奖，主持有国家级、省级、校级研究课题和质量工程，发表了系列学术论文.

4.4 学生创新能力和就业竞争力全面增强

自2018年开始，工程造价专业学生每年参加学院举办的创新创业大赛，学生参赛率达100%，学生多以团队形式参与，经过筛选，对优秀作品进行孵化培养，5年来先后有3位同学创业成功，其中学生成立的建辰建筑工程咨询服务工作室又助推了产教融合的深入.5年间，工程造价专业学生获得省级创新创业奖项4项，获得国家级创新创业立项5项，省级立项7项.获有全国大学生数字建造与工程管理创新竞赛二等奖，全国高校BIM毕业设计作品大赛二等奖、三等奖，云南省大学生工程造价与工程管理技能及创新大赛一等奖、三等奖等多项荣誉.2020-2021年组织的“1+X”建筑识图、“1+X”建筑信息模型(BIM)考证通过率达到80%，2021届毕业生人均持有1.5份职业技能等级证.学生参赛考证取得优异成绩的同时，为学校赢得荣誉，也提升了就业质量，初次就业率为91%，用人单位评价高.