产教融合背景下的高职材料专业实践教学改革与研究

贺龙强 张 蓓 李艳梅 郑丙利 刘忠阳

（焦作大学化工与环境工程学院，河南 焦作 454003）

近年来，高职教育发展迅速，为企业提供了大量的技术技能型人才，成为区域经济发展的关键。既懂理论又会技能操作的技术技能型人才是企业发展的基本需求，转型升级背景下，材料专业高职毕业生首次就业多为配方设计、材料加工、品质管理与测试岗位方面的一线操作人员，要求具有较强的实践操作能力，解决现场生产故障的能力和处理生产一线问题的能力，而这对毕业生的综合素质尤其是实践素质提出了新的要求。

党的十九大报告明确指出，产教融合是职业教育的未来发展方向[1]。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(又称职教20条)，要求职业院校根据自身特点和人才培养需要与相关企业“产教融合”“校企合作”“双元育人”[2]。产教融合是高职教育高质量发展的重要途径，产教融合背景下的实践教学合理与否对高职人才培养尤为重要[3]。为此，我们以高职材料专业为例，对实践教学体系进行改革。 改革后，学生职业岗位适应能力明显提升，改革过程中所积累的经验对兄弟院校相关专业的教学改革将起到积极的推动作用。

1.产教融合的内涵与特征

产教融合是产业与职业教育的深度融合、深度合作，其核心内涵是行业、产业、企业与职业教育的人才培养、科技服务等全过程融合发展[4-7]。产教融合过程中, 要 “引企入教”，充分发挥企业的主体参与作用，使之在提出人才培养要求的同时，通过多种渠道积极参与高职院校的人才培养方案的制定、课程设置、教材编写、教学设计、实习实训等环节的教学改革，从而使高职院校的人才培养、实践教学、科技服务等融入行业产业发展中，提升学生的职业素质和实践动手能力、创新能力，促进教育链、产业链、创新链之间的衔接，提升人才供给与产业需求之间的适配度，最终实现行业、企业和学校共赢。产教融合能促进职业教育高质量发展，不少高职院校已经或正在进行相应的教学改革。

2.高职材料专业的人才培养现状

焦作大学材料工程技术专业已有近20年的办学历史，受思维定势、办学经费等方面的影响，思路不够开阔，定位不够清晰，特色不够明显，在人才培养过程中与行业、企业对接不主动、不紧密，重理论，轻实践，未能及时根据企业转型升级对人才需求的变化而对学生进行针对性的培养；由于历史和机制的原因，专业教师队伍中“能工巧匠”型教师数量不足，不能很好地适应职业教育发展和改革需求；教学场所改造不够彻底，不能够很好地满足“教学做一体化”教学，降低了实践教学质量；产教融合较为重要，但校热企冷，协同不畅；新技术、新设备、新工艺发展快、更新快，而校内实验设备更新较慢，与企业生产设备存在代级差别，因而“教学情景”与“工作环境”“教学过程”与“工作过程”对接度、吻合度较低；以学生为主体的授课方式尚未真正形成，而且学生积极性不高，缺乏自主学习能力；过程性考核机制并没有真正形成，科学的评价指标体系尚未形成，实际教学效果与教学目标存在差距。上述种种原因，导致培养的学生质量不高，难以适应企业实际岗位需求。

3.采取多种措施，提高实践教学效果

3.1 制定以职业能力为核心的人才培养目标体系

近年来，材料行业发展迅速，传统型人才已难以满足实际需求，为了培养真正的技术技能型人才，焦作大学材料专业于2019年夏天深入风神轮胎、好友轮胎、咏春塑胶等企业深入调研，研究企业岗位需求和高职人才培养规格之间的关系，准确定位材料专业人才培养目标。通过深入调研，我们发现企业需要的人才不仅要有一定的理论知识，而且更重要的是要有一定的实践操作能力、故障维修能力、解决质量问题的能力，同时要具有使命担当、团结协作及精益求精的工匠精神。而这些能力和素质的培养需要高分子化学、高分子物理、高分子成型工艺与设备、材料改性技术等核心课程和相应的实践环节来支撑。为此，我们新的人才培养方案突出了岗位职业能力要求，缩减公共课时比例，加大核心课程及实践环节课程课时比例，进一步完善专业课程之间的衔接，修改完善专业课的课程标准，剔除课程之间的重复内容，达到精简内容，提高教学质量的效果。目前，材料专业人才培养方案实践环节课时比例大于50%，满足有关要求。

同时，课程设置中以毕业生就业岗位设计学习情境（工作任务），项目化教学内容，构建以材料成型加工能力为本位，以行动为导向，工学结合、“教学做一体化”的任务驱动的实践教学体系，并将所需的知识、技能等融合在相应的教学模块中，合理优化课程结构，实现课程内容与工作情景的有效衔接。

3.2 打造一支“下得去、上得来”的双师型实践教学师资

材料专业培养的学生为技术技能型人才，首次就业多为生产一线操作人员，这对老师的职业素质尤其是实践素质提出了很高要求，不仅能上得了厅堂，而且也能下得了厨房。为此，焦作大学每年都会安排材料专业教师到企业进行顶岗实践，提升技能。目前，核心课程的授课教师均为理论+实践的双师型教师，授课游刃有余。不仅如此, 还从焦作咏春塑胶有限公司、多氟多股份有限公司等企业聘请行业领军人物作为外聘教师进行授课，外聘教师丰富的实践经验、精益求精的工匠精神给更是给课堂带来了新的气息、新的革命。

3.3 夯实“资源丰富、操作方便”的实践教学平台

“资源丰富、操作方便”的实践教学平台是实践教学顺利进行的重要载体和基本条件。焦作大学材料专业在拥有基础实训室的基础上，还拥有2个材料实训室，但由于历史的原因，缺少“教学做一体化”条件。为此，学校下大力气对实训室进行升级改造，重构教学空间。目前，材料实训室亮化美化完毕，而且安装了智慧黑板，配置了可移动的活动桌椅。一体化实训室的实施不仅提高了相关设备的利用率，而且利于情境化实训项目，学中做，做中学，提高了学生的实践动手能力和团队合作精神。相对而言，实训室的设备和真正的材料加工企业的生产设备相差甚远，不利于学生综合实践能力的提高，为此，进企业、进工厂，产教融合，加大合作力度，经过努力，焦作大学材料专业和焦作咏春塑胶有限公司等企业建立了较为务实的校企合作关系。通过实训室一体化改造和校企合作的有效推进，使得焦作大学材料专业的实践教学平台“资源丰富、操作方便”，从而能较好地满足材料专业的实践教学需求。

3.4 突出实践教学中课程思政的育人作用

2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调,“要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[8-9]。为此，材料专业认真贯彻党的教育方针，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。根据课程特点，把好课程思政的“思政元素”和“思政载体”的选择关，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、家国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀、工匠精神等思想政治元素有机融入课程资源中，形成知识目标、能力目标和思政目标并重的课程育人标准。实践课教学过程中，材料专业的授课老师们充分利用课堂教学的主渠道作用，深挖专业基础实训、专业综合实训、顶岗实习等实践课程所蕴含的思政元素，于润物细无声中对学生进行思政教育，努力培养学生的家国情怀、担当精神、团队精神和精益求精的工匠精神等，从而确保守好一段渠、种好责任田。通过课程思政教育尤其是实践课的课程思政教育，有助于学生成长为心系社会，有能力、有担当的具有工匠精神的技术性人才，进入社会后能担当大任。

3.5 多元化教学中，强化混合式教学，提高实践教学效果

传统的教学方法并不能很好地适应高职教育，材料专业注重多元化教学改革，采用项目教学、案例教学、情景模拟教学、任务驱动等教学手段，提高教学效果。像在分析化学课程教学过程中，多采用任务驱动的项目化教学模式，偏重于学生的实际操作训练；如仪器分析课程，在实验室进行模块化教学，每个老师负责一个单元，老师有更多的精力准备相应的模块内容，从而效果较好，深受学生欢迎。

在信息化时代背景下，焦作大学材料专业的教师们掌握了一定的现代信息技术手段，在超星学习通平台上建有在线开放课程，实施线上线下混合式教学，教学效果得到提升。在线开放课程资源丰富，包括教学标准、电子教案、教学视频、授课课件、仿真动画、随堂测试和试题库等各种教学资料。上课前，教师在学习通平台上发布任务和签到，培养学生注重效能、效率，遵守纪律的优秀品质，线下授课过程中，教师虚拟工艺过程，化静为动，化虚为实，化抽象为直观，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，同时，重点讲解，选人提问，随堂练习，课后发布作业。为了进一步创建“无处不在”的学习环境，在现有在线课程的基础上，针对个别重点内容，创建微课视频，上传到班级微信群、钉钉直播群中，以便学生能够进一步学习。混合式教学的实施促进了师生之间、学生之间的资源共享、 问题交流和协作学习，强化了师生间的互动，激发了学生学习兴趣，从而在潜移默化中提高学生的学习效果，利于技术技能型人才的培养。

3.6 健全完善实践教学质量评价体系

过程性考核能够反映学生的真实学习情况，有较好的反馈作用。材料专业的实践环节课程成绩由过程性考核和终结性考核两部分组成。过程性考核通过超星学习通进行，满分50分，由上课签到(5%)、实训操作(20%)、故障处理(20%)、实训报告(5%)组成。终结性考核满分50分，其不再是传统意义上的闭卷考试，而是通过面试、课程设计、产品制备等方式进行考核。这样的考核方式科学、合理，使学生不临阵磨枪，而是功夫用在平时，从而认真对待每一个实验，每一个实训，每一个教学过程，利于综合素质和实践技能的提高。

4.结语

从应用性与职业性特点出发，在分析高职材料专业人才培养现状的基础上，通过制定以职业能力为核心的人才培养目标体系、打造“下得去、上得来”的双师型实践教学队伍、夯实“资源丰富、操作方便”的实践教学平台、突出实践教学中课程思政育人作用、加强混合式教学、健全完善实践教学质量评价体系等，学生的职业技能、综合素质和岗位适应能力提升明显。今后，我们将进一步加强实践环节方面的教学改革，使产教融合背景下的高职材料专业实践教学改革向纵深方向发展。