“数字电子技术”混合式教学模式特征与改革实践——以安徽科技学院为例

张平娟 许会芳 闫改珍 王 岳

（安徽科技学院，安徽 蚌埠233030）

数字电子技术课作为电子信息类人才培养的主干课程，具有较强的理论性与实践性。自全国电子信息类专业普遍开设“数字电子技术”课程以来，理论内容被摆在突出位置，经典理论内容一直是教学的重点和难点。新时期，创新创业人才培养更加强调课程实践性，以混合式教学模式对原有传统教学模式进行改革，有利于提高学生学习兴趣，提升课堂教学效果，促进培养对象的全面发展。

1 混合式教学模式概念阐释

中国高等教育的传统教学模式溯源至私塾，而私塾产生于春秋战国时期。两千多年来，教师站着教、学生坐着听的基本形式仍然在教学模式中保留。在知识单项传输的需求下，这种模式简单有效，更有利于学生全神贯注地倾听。随着教育理念的不断革新，教育管理者和教育理论研究者认为，师生之间更多的互动交流有利于提高学生学习效率，提升学生创新能力，增强学生学习的主动性，达到授之以渔的效果。信息技术的推广和使用，促进了师生之间互动交流形式的多样化，线上指导、线上教学、线上评价成为现实，基于互联网的混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式既非传统教学模式的完善，也非完全的新生事物，而是在传统教学模式基础上充分运用信息技术，优化整合各教学环节，统筹课程内容，将适宜在线教学的内容进行整理加工，利用互联网技术将课程内容传递给学生，同时对基础的实践性内容继续秉承传统教学模式，以期寻求最佳结合点，既调动了学生学习的主动性，又保持了教学行为主客体之间的交流与沟通。

2 混合式教学模式基本特征

相对于传统的教学模式，混合式教学模式既保留了传统教学模式的基础优势，又吸纳了基于互联网技术的线上教学优点，在具体的教学活动中更加容易调动学生学习兴趣。在信息技术不断完善，互联网高度普及的形势下，混合式教学模式被广泛应用，在本科高校“数字电子技术”课程教学中得到师生高度认同，因此有必要把握其基本特征。

2.1 在教学目标上，以提升学生综合能力为根本要求

传统的以课堂为主的教学模式，注重理论知识的灌输，教师在教学过程中以知识点讲授为主要任务，潜意识中存在要把知识点“讲完”的自我要求。相应地，教师对学生的要求是学生要懂得教师讲授的知识，至少要达到能够准确记忆的标准。此种教学模式直接影响了教学目标的定位和实现，即通过教师的单纯讲授或以教师讲授为主的方式，达到向学生传输知识的目的，使得学生在一定程度上掌握所授内容，以学生对知识的获得为主要目标。混合式教学模式，更加强调学生的实践能力。通过启发式教学，充分调动学生学习积极性，引起学生知识、理论上的共鸣。以实践训练为重要途径，强调学生对知识理论的深入理解，及运用，增强创新能力，达到提升个人综合能力的目标。

2.2 在教学行为上，以互联网技术为基本工具

混合式教学模式既有“线上”的网络教学，又有“线下”的课堂学习，充分吸收线上与线下的优点，将线上教学的实时性、便捷性、趣味性与线下教学的强制性、互动性、人格化有机结合。“数字电子技术”混合式教学模式在实现有机结合的过程中，并非两种途径的简单、硬性叠加，而是根据课程需要讲授的内容恰如其分地“巧妙”安排。将课程外延的知识点通过在线教学的方式展示给学生，学生可以突破课堂学习时间的限制，利用课余时间掌握丰富的课程相关知识，提高课程知识的深度和广度。将课程基础理论知识作为传统教学模式的“保留曲目”，强化师生之间的交流互动，为深入探究与充分研讨保留可能的时间和空间。混合式教学模式在实施过程中为发挥其应有优势，采用了发展较为成熟且已广泛运用的互联网技术，延伸了教与学的时间和空间。

2.3 在课程内容上，以拓展性资源为重要来源

在“数字电子技术”课程教学改革中，对新的教学模式的尝试仍是重点内容。互联网技术的应用，为知识的快速便捷获取提供了可能，“数字电子技术”课程也不例外。就一门具体课程而言，充分掌握课程外延知识有利于对课程内容的把握和理解。传统教学模式受知识获取和教授便捷性的限制，要求教师只能围绕课本内容开展教学。互联网技术促进了知识传播的速度，图、文、声兼具的立体化知识模块可以迅速输送到学生面前，以短平快的方式为学生提供了一份可口的“前菜”。通过此种方式，“数字电子技术”中一些抽象的知识内容，也能够图文并茂的得以展示。

2.4 在考核方法上，以阶段性、过程性为主要手段

传统的教学模式较多采用期末“一卷式”的考核手段，考查学生对所学知识点的记忆和推演。混合式教学模式因既有“线上”教学，又有“线下”学习，对学生进行考核时便于采用过程性的考核手段，在考核实施中将理论考核与实践考核相结合，达到实时与全面的目的。学生在学习的不同阶段和不同章节，会有不同的学习状态和学习效果，在不同的时间段即时、及时开展阶段性、过程性考核，可以实时反映出学生学校的真实效果，有利于教师进行针对性调整、个性化指导。

3 混合式教学模式实践路径探赜

安徽科技学院以混合式教学模式为方向的“数字电子技术”课程的教学模式改革，立足于优化教学平台，合理规划线上线下课程资源内容，改进教学评价措施，在教学模式改革上的探索取得一定的实践经验。

3.1 优化教学平台，增强平台学习优势

安徽科技学院“数字电子技术”课程教学组所使用的主要为超星混合教学管理平台等，相对于传统的教学资源平台，这些新平台的运用，极大地便捷了教师对教学资源的收集与整理。平台较强的互动、答疑功能，为师生之间的交流提供了较大的空间。平台大数据收集功能，能有效帮助教师选取更有效的教学方案，实时监控学习学习状态，针对不同学习能力的学生提供难易程度适宜的训练内容，实现精准发力。

3.2 完善资源内容，融合线上线下优势

传统的线下教学资源因其长期性和传承性而显得较为丰富，与混合式教学模式对应的混合式教学资源理应成为重点建设内容。因混合式教学模式的特殊优势，一些在传统教学模式中无法展示或展示效果较差的资源可以极大丰富教学资源库，更新的频次也会更高。用在线的方式向学生传输更加新颖、更加友好的图书数据信息，能更好地吸引学生的注意力，调动学习积极性，结合线下教学的优势，可以达到事半功倍的效果。

3.3 改进评价措施，强调过程评价优势

一种教学模式的运用，不仅体现在教学活动运行的过程之中，更体现在对教学效果提升的促进中。安徽科技学院“数字电子技术”课程教学组在实施混合式教学模式时，结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导精神，重视教学评价方式的变革，实现课程教育与人才培养的统一，开展以过程性、阶段性及发展性为特征的学生评价。