人工智能时代高职实训课程考核评价体系的问题探究

陈 蒋

重庆智能工程职业学院 重庆 402160

一、高职实训课程评价体研究背景

《国家教育改革发展中长期规划纲要》:高等教育职业教育要借助“一带一路”倡议,挖掘改革建设潜力,对人才培养规划进行调整。以核心课程为核心,着力培养高素质的混合型人才,不断寻求国际化方向的国际交流与合作,为职业教育的可持续发展创造了新的标杆。在这个方向,很多高等职业课程都经过了严格的修改和建设,但很多课程只关注课程完成后如何设计和完成课程的建设,并没有对一个改造后的方案进行评估。

以实施后的评价和反馈为基础进行建设。持续的课程改进和持续改进,实际上是一个闭环。因此,建立科学可行的评价体系来评估课程设计与改革的质量和影响,是课程改革与设计之后的一个重要问题。国家学者崔伟认为,目前大多数课程设计评价体系严重依赖于对学生在整体课程中的表现进行评估。参与和评价标准过于统一。由于“只考成绩”的规范运作,教师的教学水平不足以完全依靠学生期末考试成绩的水平。学生学习的许多方面都没有在课程中得到充分和客观的展示。

二、高职实训课程评价体系构建情况分析

高级职业课程特别关注国家在课程改革中提出的“一带一路”发展倡议的新要求:“理解理论、团队精神、培养国际化人才”。培训的目标是“技能全面映射”,旨在提升高等教育职业学校的质量及其在国内外的影响力,使学生成为高技能、高素质的人才。目前,课程建设已接近尾声,配套人才培养计划已完成审核调整,课程手册和实训指南已向出版方提交初审和提交阶段。课程的结构是什么;哪些方面需要改进和加强;课程改革后学生对课程的掌握情况;新开发的教材是否涵盖了课程必须掌握的知识和技能;早期课程和结构化培训更适合学生理论联系实际,提高实践技能,解决实际问题学生对课程有什么看法,对课程有什么好的建议。高质量的课程教学体系离不开职业教育。高等理工学院教师必须具备人工智能技术应用知识和知识技能传授能力。另一方面,信息系统多样化的教师可以根据理论知识的特点,结合实际应用场景,为学生设计职业教育与培训的应用场景。

高等职业学院是发展专业技术技能的摇篮。通过人工智能技术培训过程,小学生可以体验关联公司的虚拟工作场景。通过生产过程中材料和公司信息的定位和展示,实现理论技术与市场需求的转换过程。公司通过提供虚拟培训中心和在高校工作过程中需要解决和学习的技术细节,丰富了虚拟技术在高等职业学院的应用。此外,学生还可以利用人工智能技术,初步了解员工的工作情况。虚拟设备可以让你进行自然场景的对接,减少学生创业前的阻力。校企合作可以加强虚拟现实技术的实践培训和教学,也可以促进校企合作。

高等教育短期课程的分级制度并不统一和多样化。考核指标应客观反映课程设计和教学质量改革的进展,不得以学生在课程中的最终成绩作为考核标准。更全面地反映改革后的教学方法和设计如何促进学习成果,以及学生在学习过程中如何与教师互动。教学教师评价、同级教师同行评审、学校教学督导与领导评价、学生离校后用人单位学生学习实际应用评估、行业指导学生学习过程同行评审由行业和行业专家组成的外部评估机构对课程进行评估,与课程行业的发展相联系,涵盖学生在课程内外学习的有效性、课堂教学、改革教学方法等。构建评价与设计相结合的差异化课程评价体系。

（一）期末成绩的总评价改革

高等职业教育课程评价体系首先要把期末考试成绩通过的不恰当方式分解为学生评价的整体结果。课程改革前,期末考试成绩在70%左右,培训和作业成绩在30%左右。经过充分考虑,合理调整和配置,成功地将“学生在课程中的问题互动+实训设备操作与协作开展小组作业+学生在课程学习中的自我评估”相结合,与课程相辅相成。作业分数由每个教学作业的作业情况得出。这样,学生评价的整体结果更加全面。

教师在评价教学时将过程评价与绩效评价相结合,在填写培训内容时注重学生对测绘仪器的熟练程度、标准化程度和分析整理数据的能力,改革传统的“一考定结果”多维度多方式的评价方式,使期末学科成绩包含多维度,在一定程度上纠正学生对期末考试意外复习的教育态度,培养学生从头到尾复习、学习和复习的习惯、理论知识和操作培训技能需要在整个课程中掌握,在整个课程中进行,使其更加客观和明智。

（二）实训评价更看重动手能力和理论联系实际的应用能力

从以课程为主的理论知识传授到理论联系实际——强化实践技能和在实践中完成任务的能力。每节训练结束后,评估一次,在所有课程完成后,综合权重计算,给出更客观的训练结果。在每次培训评估后,学员可以直接看到自己在此次培训中的不足之处、存在的问题以及需要改进的地方。建立了差异化的考核体系,最明显的变化是每次培训结束后,要求学员填写培训中出现的任何问题和错误,关注最终问题是如何解决的,并要求学员总结时间。培训的好处可以通过知识和技能的形式获得,也可以通过团队合作完成学习任务的形式获得。培训小组的总结和评估也需要学生提交。老师阅读完培训报告后,会为每个人提供学员在本次培训中的表现和评价。

（三）“毕业生跟踪调查+用人单位满意度调查

评估高职培训课程改革的重要环节目前,我校重视对毕业生的跟踪研究,70%左右的毕业生主要从事道路、隧道、桥梁建设与标线、地形测量等工作。分析调查数据,75%的毕业生完成了对工作更有帮助的实践培训。通过雇主满意度调查,80%的雇主表示,高等职业发展课程所教授的知识和实践技能在职场中非常有用。”2019年和2021年用人单位毕业生技能成绩六分可以清楚地看到热爱工作、专业技能、坚持努力等方面:课程改革,我们开始注重培养学生的团队精神,提升专业技能经过近十年的积累,多人单位证实,我校校友在团队合作和专业技能方面取得了巨大进步。我校毕业生因勤奋努力,获得用人单位表扬。艰苦奋斗,因此我们必须坚持方案改革。

根据毕业生补充调查和用人单位反馈,我们正在有效实施高职培训课程建设和改革,这些数据和建议也被纳入课程评价指标体系,并继续指导和更新高职院校的学习课程。让有针对性的“教”老师,针对学校课程,培养符合市场需求的学生,进一步明确用人单位对学生知识技能的要求,让校企合作失败。它实际上真正起到了咨询和教学的作用,也真正让学生用所获得的技术知识为社会服务。未来,我们的课程改革将以基础测绘方法和技能为基础,关注测绘技术发展和趋势,师生携手并进,与时俱进。

（四）学生的“学”+教师的“教”是多元化评价的重要组成部分

建立差异化评价体系的目的是为学生寻找更合适的“学”方法,为教师寻找更合理的“教”方法。以2021年为例,对学习该学科的学生进行了300多份调查,根据调查统计,不难说学生喜欢的教学方式是教师使用信息技术和教学方法,以及更容易接受微级视频、公众号推送等形式的“播放功能”,如功能动画、电子作业等形式,尤其是可以用手机和电脑学习,实现图片和文字,并在学习中练习。学生对带头教师（未署名）的意见调查显示,85%的学生对本学科教师的教学感到满意,对理论与实践相结合的教学方法表示肯定。教授新的大地测量和制图测量。

说到老师的教学方法,学校的导师会不时听老师的意见,给予反馈。教同一门课的老师也互相倾听,互相交流沟通,讲如何“学”,最后连考核和学生向教师提供的建议,收集反馈,并不断指导和修改教师的教学方式。

三、结论与展望

高职课程作为一门应用学科,直接服务于国民经济建设和国防建设,具有与生产实践紧密结合的特点。本课程在测绘、道路与桥梁等相关专业院校开设,结合现代课程设计与改革的特点,打破“一考定果”,只构建课程结构模式既不思考也不改善。引入差异化的课程评价机制。

课程评价是在课程体系的不同部分进行不同形式的价值判断,并通过提高课程评价和教学质量、评价和决策过程的内在价值和可见效果的过程。回归到最终的课程学习目标,即掌握本课程所需的知识技能目标,本着客观、有效的原则,从多角度、多方面进行课程改革,而不是固守“建设”,一边建设、一边思考、一边提高。最后,持续改进。在人工智能时代,我校在通过高职课程实训评价反馈构建高职教育课程方面存在一些不足。

评价体系的许多指标需要根据实际情况不时进行调整,才能更加客观。总之,通过一套考核指标和比较全面的反馈系统,课程设计的闭环导致不断的思考和改进,这也是一个渐进的闭环。以理论知识与实际应用相结合为核心,在教学过程中通过各种考核（侧重教学方法、教材等）及时调整教师的“教学”方法。学生在教学时进行自我评估和同伴评估。作为教师评估学生课堂表现和培训成果、调整学习态度、与他人合作交流的一种手段,打破了以往只强调“搭建”而忽视搭建中和搭建后反思的课程设计。并且可以改进。提高教师教学水平,设计学校教学质量和课程改革设计。