大学日语课程思政建设的探索

肖 东 娟

(云南大学旅游文化学院外语学院,云南 丽江 674100)

一、课程思政的意义和要求

2016年习近平总书记提出坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程以来，全国高校陆续拉开了思政建设的大幕。为全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，实现全程育人、全方位育人的目标，推进课程思政的建设，充分发挥好日语学科在推进课程思政建设中的优势，探索大学日语课程思政建设具有重要意义。大学日语课程作为高校公共必修类外语课程，通过探索该课程的思政建设，最终实现通过日语培养和提高学生的语言自信和中国文化自信，通过学习让学生能讲“中国故事”，会讲“中国故事”，敢讲“中国故事”，实现中国文化走出去，增强跨文化交际中的话语权。

二、大学日语课程思政的现状

笔者所在高校号召教师将课程思政融入课堂教学，多次组织培训研讨活动。教师对于课程思政的认识越来越清晰，逐步落实课程思政的教学实践。但是，在推进课程思政建设的过程中，还存在以下主要问题。

对内涵理解上，存在问题有：教学目标不清晰，缺乏明确统一的指南；对思政元素的准确性难以把握；课程思政的参与意识不高，尚有教师认为课程思政应该是思政课教师的任务。

在教学实践中，存在问题有：教学设计不合理，教学内容过多，无法保证思政内容的有效融入；课程思政没有系统化建设；思政内容不丰富，思政形式单一；教师自身的文化素养不够；讲授内容与思政话题无法自然衔接。

在思政效果上，存在问题有：思政显得刻意、僵硬；时间比例分配不合理；思政流于形式；学生接受度不太高。

三、大学日语课程思政的建设

基于大学日语课程思政的现状，提出以下思政建设的策略。

(一)明确教学目标、优化教学设计

在课程教学大纲中根据单元主体将思政目标明确列出，教学设计中也应将思政部分体现出来，合理安排教学内容，实现知识、能力、思政育人的三方面联动。以笔者所在高校大学日语课程所使用的教材《大家的日语》(初级第一册)的语音部分为例，教学设计中除了设置学基本语音之外，还可以设置话题讨论、个人发表等任务，而课程目标中可将思政目标单独列出，具体可设置如下：

知识目标：掌握日语基本语音的发音方法；掌握日语基本语音的书写方法；掌握日语声调的特点。

能力目标：能够正确背诵日语基本语音；能够正确默写日语基本语音；能够理解日语文字的形成过程。

思政目标：思考古代中国文字如何影响了日语文字，培养文化自信； 思考日语文字的创新之处，培养批判性思维能力；反思现代日语对汉语的影响，增强甄别不同文化的能力；运用日语知识提升与人沟通的能力。

众所周知，日语和汉语有深厚的渊源关系，在古代历史上，日本文字在很大程度上借鉴了中国文字，因此日语中有大量的汉字，不言而喻，中国文化对日本文化的影响是巨大的，通过学习日语，潜移默化地培养了学生的文化自信。

但是，不可忽视的是，日本文字也有创新之处，如假名，假名是日本独有的表音文字。在语音阶段，主要学习的就是假名，要认识到日语文字的这种创新之处，不能一概而论地认为日本对于中国文化是全盘吸收。日本文化具有包容性，也具有创新性和选择性，学生在思考其文化特点的过程中，树立辩证看待问题的视角，培养批判性思维能力。

古代历史上，汉语对日语的影响巨大，日语中大量充斥着汉语词汇，现代社会中，汉语中也有大量来源于日语的词汇和表达，如“元气(元気)、写真(写真)、卡拉ok(カラオケ)”等，而且，英语中也有众多日源词汇，如“kimono(着物)、ukiyoe(浮世絵)、tatami(畳)、karoshi(過労死)”等。这种现象某种程度上说明了日本文化的国际化。在各种文化不断融合的当下，通过学习，增强甄别不同文化的能力，提升运用日语知识与人沟通的能力。

教育的根本问题就是“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，因此，需要在教学大纲中明确思政目标，教学设计中明确思政活动，这样以来，教学就有了方向标，课程思政才能有序推进。

(二)挖掘教材资源，梳理思政话题

从教材论的角度来看，教材是学习者学习知识的主要来源。实施思政育人，深入挖掘教材中蕴含的思政元素，认真梳理教材中的思政话题是关键的一环。以《大家的日语》(初级第一册)第八课为例，思政元素有：“桜(樱花)、富士山(富士山)”和“会話：そろそろ失礼します(会话：这就告辞了)”。

樱花作为日本民族的象征，已然扎根到民族文化的深处，体现了日本人的精神特质。中国人也喜爱花，如著名的花中四君子“梅、兰、竹、菊”，学生可反思“梅、兰、竹、菊”如何体现了中国人重视的精神品质，如中国人喜爱梅兰竹菊，因它们清雅淡泊，品性高洁，具有君子品质。中国人也喜爱莲花，因其“出淤泥而不染”的清净高贵。探讨这些优秀传统文化的过程中，提高个人品格和修养。

富士山位于日本静冈县和山梨县之间，是日本最高山，也是日本精神、文化的经典象征之一。中国同样也有很多值得自豪的高山长河，如长江、珠穆朗玛峰等，作为一名中国大学生，对祖国山河风貌的了解程度如何？是否全面？学生可反思自身不足，增强不断学习的意识，树立中华文化情怀。

会话文是关于去别人家拜访的话题，蕴含拜访时的礼仪知识，学生可通过了解并对比中日拜访礼仪的不同，提升文明素养，践行社会主义核心价值观，增强跨文化交际能力。

话语、语篇、课文都隐含着思政的内容，都反映了价值观，无论话语谈论什么问题，都可以从语言和思政角度进行分析(黄国文，2020)。可见，只要有心进行思政教育，教材中处处皆有思政元素可以利用，因此，需要深挖掘教材资源，把看似普通的话题加以引申，将思政自然融入到课堂之中。

(三)优化教学方法，丰富教学活动

在教学实践中，凸显出思政形式单一的问题。思政的推进局限于课堂教学、教师主体、理论阐述。采用多样化教学方法实施课程思政，线上和线下学习相结合，理论阐述和实践育人相结合。教学活动可以包括视频观看、会话练习、词汇句型运用练习、翻译练习、文章阅读、话题讨论、主题写作、个人发表、小组项目等，这些活动不局限于课堂教学，也可以延伸到课后，通过作业的形式完成。以《大家的日语》(初级第一册)第八课为例，可提前通过雨课堂发送关于樱花的慕课视频，并设置问题引导学生思考中国的花文化，在3月份樱花盛开的季节，组织学生欣赏校园内的樱花，并布置主题作文“我喜爱的花”，引导学生深入思考。课堂上组织关于“花中四君子”的圆桌讨论，学生们各抒己见，表达对四君子品质的喜爱，引导学生重视自我品格修养。还可以在学习完本课语言知识之后，组织一次个人发表活动，学生就自己感兴趣的思政话题收集资料，制作成ppt发表并表达自己的观点，其他学生就该学生的观点分析讨论，给出意见和评价，在此过程中，学生学会提问和反驳，培养思辨能力。

多样化的教学方法，丰富的教学活动有助实现“思政了无痕”，大大提高学生学习兴趣和思政教育的接受度，将思政担负的“传道”和教学担负的“授业”融为一体，避免出现思政是思政，教学是教学的“两张皮”现象。

(四)健全评价体系，明确评价标准

课程思政的外语教学应以形成性评价为理念，强调学生学习的过程，在过程中形成正确的价值观(刘建达，2020)。可以说，评价标准是教学的指挥棒，有什么样的评价标准，就有什么样的教学导向。因此，加强对教学过程的管理和质量监督，将思政效果纳入评价体系中，明确评价标准尤为重要。从评价过程的角度来看，有形成性评价和终结性评价；从评价主体的角度来看，有教师评价、同伴互评和自我评价；从数据采集的角度来看，有量性评价和质性评价。通过整合以上评价形式，形成课程思政效果的评价体系，此外，还要细化思政评价标准。当然，思政目标是隐性的，因而应将思政育人融入到语言学习的全过程，评价标准应兼顾思政目标与语言知识能力目标，达到协调。

以上节提到的《大家的日语》(初级第一册)第八课为例，学生进行词汇、翻译、会话等练习时，表达文化内涵的词汇和句子运用的准确度、语篇的连贯性、相关礼仪用语的适用度；文化背景知识理解的深刻度、丰富度，话题选择的合适度等都可以纳入到评价标准中，助力达成教学目标。同时，评价的主体多元化，将教师评价、同伴互评和自我评价相结合，当然，各主体评价所占的比例如何分配较为科学合理，还需在以后的实践摸索中不断完善。此外，每个单元的思政教学效果都要进行记录，作为形成性评价，结合学期末总评，对学生学习效果做整合性评价。

健全的评价体系对思政效果进行检验，明确的评价标准让检验有据可依，通过评价，精准把握思政的融入度和学生的接受度，利于教师及时发现问题，做出调整，从而使整个思政教育处于一种动态的良性向上过程之中。

(五)树立育人意识、提高个人素养

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出全面推进课程思政建设，教师是关键，号召广大教师加强课程思政能力建设，开展典型经验交流、现场教学观摩、教师培训等活动。笔者所在高校号召教师参加高校教师网络培训中心的课程学习，多次举办相关讲座和研讨，并开展课程思政的示范课，组织教师学习，提高教师育人意识。这些对于教师课程思政能力的提升来说是很好的做法。但在实际教学中，还有教师课程思政的参与意识不高，尚有教师认为课程思政应该是思政课教师的任务。因此，在课程思政的时代号召下，外语教师应当转变观念，提高育人意识，我们不仅要做语言知识的授业者，还要做达成立德树人目标的传道者，这是作为一名教师，实现传道授业解惑任务的必然要求，也是做“四有”好老师的根本途径。

也有很多教师认为自身的文化素养不够，导致无法有效实施课程思政。“四有”好老师要求教师有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。作为日语教师，扎实学识不仅是指丰富的日语知识和过硬的日语技能，还包括丰富的中国文化知识和信息素养等。大学课堂有五重境界：沉默、问答、对话、质疑、辩论，质疑和辩论是高境界的课堂(李志义，2018)。教师在课堂中要提倡学生主动思考，敢于质疑和辩论，在质疑和辩论中培养学生的思辨能力，从而实现思政教育。如何应对学生的质疑，与学生进行有效辩论？根本在于提高教师个人素养，不仅要加强日语知识的学习，更要注重母语的学习，提升中国文化知识水平，增加学识。

课程思政是贯彻习近平总书记关于教育的重要论述的必然要求，大学日语课程需发挥好自身的优势，培养出合格的“日语人”。本文基于大学日语课程思政的现状，从明确教学目标、优化教学设计；挖掘教材资源、梳理思政话题；优化教学方法、丰富教学活动；健全评价体系、明确评价标准；树立育人意识、提高个人素养等五个方面提出课程思政建设的一些建议，以期对当下大学日语课程思政的建设提供一点启示。