俄罗斯个性化教育在远程教育中发挥的作用

耿海天 韩 雨

（1.河北北方学院外国语学院；2.河北北方学院法政学院，河北 张家口 075000）

一、前言

2020年新冠肺炎疫情正在颠覆全球各个经济体、教育机构以及数以百万计民众的生活：大学被关闭，课程被取消或者进行网上授课，会议被取消。新冠肺炎疫情对全球的教育提出了新的挑战。各级教育机关在教学方式、学生管理与评价机制等方面都不得不进行了革新。全球新冠疫情下，世界各国形式多样的自媒体新技术成为网络化远程在线教育的一次前所未有的大规模试验。层出不穷的“微平台”以及铺天盖地的“微信息”正在日益改变着传统的教育模式，为世界各国学校教育带来新问题的同时也开启了新的教育思想理念空间。与国际高等教育直接相关的是，有意申请入学的学生无法参加考试，各种出国留学计划被取消。教职人员被要求不要前往疫情严重的国家或者被要求不要出国。国际学生无法前往校园或者无法返回家园。一些关闭了校园的大学正通过远程教育授课，并且取得了一定的效果。但是，仍然有众多学者还是对于远程授课的教育质量和学生满意度表示怀疑。[1]英国牛津大学教育系教授、牛津大学全球高等教育研究中心主任西蒙·马金森表示，新冠肺炎疫情将重塑全球高等教育格局。这场全球疫情的严重程度及其持续时间尚不确定。这意味着国家教育的领导层必须重新考虑教育的政策和战略，并带领人们迈入一个极具挑战性的新世界。

二、俄罗斯个性化教育的发展历史

2008年俄罗斯发布了《2030年前的俄罗斯教育-服务于知识经济的教育模式》报告。报告提出了旨在服务知识经济和俄罗斯社会的创新性发展的新教育模式。目前，越来越多的私立学校（幼儿园-小学-中学-大学）开始采用个性化教育的培养模式。

近些年来，俄罗斯的个性化教育改革为旨在确保每个个体公民受教育的自我选择权利以及自我价值的实现，经过多年的研究与实践，已经在个性化教育导师制的实施，教育科技手段的运用，判断个体学生的全方面教育素养和教育的监管等方面取得了有效的进展。

个性化教育机构在世界上已经存在了多个世纪。个性化教育作为一种教学形式起源于12世纪英国最古老的牛津和剑桥大学。[2]直到1990年在苏联出现了以格·巴·谢德罗维茨基的名字命名的一种个性化教学活动。当时还没有个性化教育导师制的存在。因为在苏联时期，个性化教育导师制作为一种教学活动只能依靠国家教育制度的改革才能实现。[3]

1990年在托木斯克市的一所名为“尤里卡-发展”的学校里创建了当代俄罗斯第一个基于中小学教育的个性化教育教程。此后，在托木斯克市教育领域里除了“尤里卡-发展”学校以外的其他学校也进行了个性化教育机构的注册。其中著名的有“联合活动学校”和“人道主义教育学校”等。[4]

自1996年以来，俄罗斯每年都会举办专门针对个性化教育问题的学术会议。第一次会议在托木斯克市举行。

2007年2月7日，在托木斯克市举行的第六届个性化教育导师制会议上，成立了跨地区个性化教育导师制协会。该协会汇集了来自俄罗斯18个地区的专家学者。该协会创立的目的是召集全俄罗斯参与个性化教育导师制教育过程的各个专家组。到2008年，俄罗斯将个性化教育导师的职业正式列入教师行业名单。[5]

根据卫生和社会发展部于2010年8月26日发布的第761号命令，《关于教育工作者职业资格标准指南》中给出了个性化教育导师职业的官方职责和要求。该《标准》强调，个性化教育导师的主要职责是组织与学生进行的个性化教育工作过程，以及对教育过程的个性化支持。成为个性化教育导师的人需具有高等教育学背景和至少两年或以上的工作经验。[5]该教育领域的导师专业《标准》使得个性化导师有机会在教育组织中开展创新活动，以确保现代化教育的质量，同时兼顾到个性化教育过程的基本原则。

当前在俄罗斯的师范大学里还没有开设针对个性化教育导师专业的本科教育课程。自2000年末以来，在俄罗斯一些大学中，开始开设个性化教育导师培养的硕士课程。硕士课程首先在莫斯科城市大学开设，名为：教育领域的个性化教育导师专业。该硕士点教育计划的领导者是教育学博士，教授，跨地区个性化教育导师协会主席，托木斯克“尤里卡—发展” 学校的第一任主任塔·米·卡瓦列娃教授。[6]此后不久，在社会上出现了同样可以以个性化教育专业再培训的形式对具有高等或中等教育职业的人进行个性化教育导师职业的培养。

2011年9月，俄罗斯远东联邦大学师范学院教育心理学教授塔·伊·巴拉夫科娃等在符拉迪沃斯托克与研究生共同开展了“导师制教育”项目研究。到2014年，在全国已经建成个性化教育研究中心11所，分布在莫斯科、圣彼得堡、喀山、新西伯利亚、伊尔库斯克、符拉迪沃斯夫托克等地区。目前，越来越多的私立学校（幼儿园—小学—中学—大学）开始采用个性化教育导师制的培养模式。除了结合学校里的传统教育外，这些个性化导师还到家中授课。由于受到西方文明和宗教文化的影响，越来越多的青年人群认同个性化教育理念。因此，尽管个性化教育在整个俄罗斯的普及程度还不高，但它的影响力却在逐年上升。[6]

根据2019年的统计，在俄罗斯大多数中等和高等教育机构中都实行了个性化教育导师辅导学生的做法。需要指出的是，导师在个性化教育领域的最低要求是硕士学位或需要进行专业再培训才能有资格作为导师进行工作。在大多数教育机构中，个性化教育导师的工作是将传统教育中的中学老师、大学老师和教育教学法专家的工作结合起来的具有更高能力的教育专家。在高等教育机构中工作的导师通常必须具有教育学博士学位。[7]因此，个性化教育导师实际上是具有非常高等教育能力的人才可以担当的高尚的职业。

三、个性化教育导师在远程教育中发挥的作用

俄罗斯和欧洲其它国家的情形有些类似，英国、美国、澳大利亚等国各级教育从疫情中恢复的速度不如中国、日本和韩国。疫情对于社会、教育和个人来说都是一场严峻的考验。在全球教育国际化领域，俄罗斯努力恢复到疫情之前的样子。

在俄罗斯国内，由于技术方面的局限、经验的缺乏以及适用设备的缺乏，创建一个互动和有效的在线课堂环境是极其困难的。在实践教学活动中也遇到了很多困难和问题。因为俄罗斯的大多数教师都没有接受过远程授课培训，也没有掌握提供高质量教学所必需的尖端技术，而且未及时改编课程以满足网络教学之需。因此，在俄罗斯除了传统意义上的网络教学之外，还积极开展了个性化教育辅导。目前，在俄罗斯涌现出了很多私立的个性化教育学校。个性化教育导师的教授范围是从幼儿园到成人。经常会发生这样的情况，学生是个性化教育中年纪较大的成年人，而导师没有足够的教育经验，无法充分履行和完成导师的职责。

个性化教育导师在教育过程中扮演着一个独立的教师身份，在个性化教育教学过程中，导师和学生的全面对话是建立在“平等”建构基础上，而不是像传统意义上的教师和学生那样“上下级”构建的“听话”关系。个性化导师充分尊重学生的个性化诉求，“伴随”他的成长，而不是发出“指令”。个性化教育导师的一项重要工作就是资源卡的功能设计。首先，要开发导师的认知兴趣；其次，根据导师个人所受教育的水平，帮助导师形成相应的工作素养，设计出自己的个性化教育培养计划。导师能力培训的特点在于吸收的不是某人建议掌握的“现成的知识”，而是追踪吸取这些知识所应具备的根本性条件。[8]

个性化教育导师在解决教育的个性化问题方面具有巨大的潜力，其中个性化教育理念、受教育者和个性化教育导师三方面结合的结果是创新性制定个性化的教育计划，并不断对其进行更新和调整。[9]同时，组织学生的父母（法定代表人）参与制定个性化的教育路径、课程和项目的过程中所取得的进步和成功是非常令人鼓舞的。[10]

俄罗斯莫斯科师范大学卡瓦列娃教授开放性的个性化教育思想是俄罗斯开展个性化教育的理论基础。她认为，个性化教育理论的依据来自于每个学习者自身的需求，即每个学习者所追求的是自我实现和自我完善。她将个性化教育定义为一种“教育的新方式”，将教育对象从传统教育的客体变为主体，从被动变成主动。个性化教育最重要的一个特征是：让学习者在开放的，有充分条件满足的环境下选择符合自己特色的学习之路。

将教育对象从传统教育的客体变为主体，从被动变成主动。最重要的一个特征是：将个性化教育让学习者在开放的，有充分条件满足的环境下选择符合自己特色的学习之路。受教育者学习的多种选择性和开放性，使学生能够积极地与个性化教育导师配合，提高学生学习的主动性和创造性。

经过长年的探索与实践，俄罗斯在判断学生个体的教育素质、个性化教育导师的培养、教育科技手段的运用和教育的监管等方面取得了相当有效的突破。根据俄罗斯近年来的统计数据表明，大约占70%-75% 的学生具有的积极的和独立的创造力，各种形式的创新和被评价对学生个人都有积极意义，能够为个体学生带来成就感，同时也证实了俄罗斯个性化教育教学中技术运用的先进性。

俄罗斯个性化导师在远程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和网络研讨会室等方式，确保学生和教师顺利开展教育交流活动。个性化导师是特有的资源，他们具有更多的方法、毅力和责任感。具体的做法有以下几种形式：

1.老师和学生之间进行必要的日常视频交流咨询，录制视频或进行视频会议。心理学家建议中小学生保持熟悉的日常作息时间活动，以免孩子过度劳累，并且在等到疫情后，可以毫无压力地回到正常的教育形式。

2.安排学生之间的互动。鼓励父母积极联系学校并参与教育过程。学校制定隔离检疫远程学习的规则，安排并描述与家长互动的方法，并让他们参与合作与协助。鼓励导师监督学生和家长的活动，并在必要时改进技术和方法，便于师生之间的沟通。

3.答疑解惑。上课时间不超过20分钟，但要尽可能提供更多信息。这些平台具有聊天交流功能，每个学生都可以向老师提问。导师在线将学习材料发送给学生。学生完成作业，发送给导师评分。之后进行视频会议并分析错误。

4.完成作业。远程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和网络研讨会室等方式，为学生们提供了完成练习、测试和接收反馈的机会。老师继续在网络上与学生保持联系。在课程中包括在线讲座，自学材料，强化练习和家庭作业。

5.导师制作经过精心设计的简短视频。学生们观看2-5分钟的视频。导师显示带有添加照片和动画的幻灯片，以更轻松地吸引孩子的注意力。此外，导师还组织观看有关隔离期间远程学习的网络研讨会，例如，视频会议Google和ZOOM等。[11]

值得一提的是，家长可以拒绝导师安排的远程教育内容。原因是父母不同意电子格式，因为使用互联网程序，视频会议和软件开发工具会损害孩子的眼睛健康（根据俄罗斯联邦教育法规定的条款）。根据俄罗斯联邦教育法规定，父母有权选择电子形式教学和非电子教学两种形式的其中之一，并向学校提出相应的申请。

个性化导师常常会提醒学生们遵守时间表。建议按时上床睡觉。建议家长与学生一起在隔离期间制定课程计划并确定目标的完成。远程教育的特点是使师生之间的可以互动，同时保留了通常教育过程的所有教育要求：理论、实践、控制、评估。

俄罗斯个性化导师在远程教育教学过程中发挥的作用体现在以下五个方面：

1.个性化导师根据网络教育资源获取的数据信息，有针对性的建立和制定学生个人的教育计划。同时，把这些信息提供给对此信息感兴趣的学生的父母来共同参与。

2.根据自我反思的教育理论，个性化导师对学生及其父母（法定代表人）组织适当的教育目标和价值观指导课程。

3.个性化导师与学生一起扩大信息量（教育内容），掌握新方法，开阔新视野。

4.主要由个性化导师根据每个学生在教学过程中的执行能力了解和掌握的信息来做出完整和最周密的教育质量信息报告。

5.个性化导师根据学生个性化教育计划的进程、阶段性结果进行动态的监察和分析，并及时进行教学反思。[11]

俄罗斯个性化导师也认识到检疫期间网上的教育课程缺点是在导师的帮助下进行的授课可能会给家长产生很大的费用，许多父母选择在自学和聘请导师之间找到平衡。

对于俄罗斯北部寒冷城市的学校来说，远程网络化学习是很平常的事情。每年，孩子们都会在-24℃-30℃及以下的低温下在家学习几天甚至几周。在紧急情况下，老师在学校的网站上发布作业，通过电子邮件和社交网络平台与学生交流，录制视频课程并进行课堂教学。

远程网络学习仍然存在许多困难问题。例如：增加学生的工作量，缺乏对结果的及时控制，降低质量保证，学生的动力不足以及增加了教师的负担。

四、对我国教育的启示

随着全球化进程的加快和各国之间教育交往的频繁，各国之间在教育方面的相互影响也在日益增加。世界各国之间都彼此相互学习，相互借鉴，从而不断变革自己的教育。个性化教育导师在教育过程中扮演着一个独立的教师身份，在个性化教育教学过程中，导师和学生的全面对话是建立在“平等”建构基础上，而不是像传统意义上的教师和学生那样“上下级”构建的“听话”关系。个性化导师充分尊重学生的个性化诉求，“伴随”他的成长，而不是发出“指令”。

由此可见，尊重教育的多元化选择，促进高水平差异发展，完善对导师工作职责与任务的机制框架，明确设置一定的考核与奖励制度，真正实现制度的保障，使导师在工作过程中有自豪感，保证教育工作的落实和完成。同时，努力完善我国高素质创新人才培养模式的教育体系，推动国家教育多样化发展，促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索和发现培养创新人才的新途径。

在当前教育全球化进程中的网络化、数字化和信息化的时代背景下，教育系统迫切需要高素质的专业化教育导师。通过探究和分析新冠疫情下俄罗斯个性化教育导师发挥作用的经验，最终希望能够为我国的教育改革提供一些有益的启示：

第一，以提升导师网络工作能力为标准，应当进一步明确导师的角色定位与岗位职责，建立相应的远程培训机制，制定科学系统的网络知识与技能培训计划。

应当鼓励、支持导师积极参加与网络知识与技能相关的交流、考察与学习，着力加强导师的专业技术，促使其不断提高网络专业技术水平，完善知识结构与能力结构，以适应网络技术不断发展的需求。

导师应具有良好的心理学知识，能掌握大学生思想教育工作所需求的知识与技能，设置对应的导师在线心理培训专题，提升导师综合心理分析能力为重点的课程体系。