小学语文高段阅读教学的开展策略

王晓凤

摘要：阅读是小学语文教学的重点之一。尤其是新课程和新教材修订以来，阅读变得越来越重要。然而，小学生在语文学习过程中最常见的问题是阅读技能积累不足、阅读能力弱、阅读兴趣低。阅读问题仍然严重，尤其是在小学高年级。因此，本文从小学高段阅读教学的现状出发探讨了如何优化阅读教学。

关键词：小学高段语文;阅读教学;策略

前言

随着课程改革的深入，小学语文教师越来越重视学生阅读技能和能力的培养，这是阅读教学的一个重要方面，提高学生的语文素养尤为重要。然而，为了提高学生的阅读能力，传统的阅读教学方法不可避免地不符合要求，在这种情况下，小学语文教师需要改进教学方法，激发学生的阅读兴趣，使他们更积极地参与阅读活动。

1小学高段语文阅读教学现状

1.1学生识字率低

在小学高年级阅读过程中，许多学生都有一个共同的特点——机械的阅读和缺乏思考。在阅读过程中，他们只需要阅读课文，不需要分析、提问和总结。即使是小学高年级的学生在情感上也更喜欢玩耍，学生很难安心学习，在阅读过程中，周围的事物自然也容易被吸引，有些学生身在学校但是心已经跑出去了。大部分教师和家长相对学生阅读缺乏统一指导。造成这个问题的主要原因是学生对阅读的兴趣相对较低，不了解阅读的乐趣。

1.2一成不变的阅读教学法

在阅读教学中，教师往往直接解读课文，忽视对学生的方法指导，这也导致大多数学生没有正确的阅读方法，从而降低了阅读效率。课堂阅读教学方法比较单一，主要是教师引导学生阅读，学生相对被动，交流活动相对较少。阅读需要一定的技能，但许多小学高段学生没有培养出良好的阅读技能，有些已经上了六年级，但仍然喜欢盲目的阅读，这样的阅读是盲目的和无效的;老师要求阅读并规定阅读任务，因此学生认为阅读是一项"艰巨的任务"，由于对阅读缺乏兴趣，很难自发地继续阅读，并从中获得收获。

1.3课内外阅读不能有效结合

阅读不应该局限于课堂阅读，也不应该局限于与文本相关的课外阅读，也不仅仅是阅读文学文本，它必须是多元化和包容性的。然而，许多小学高段学生只阅读与课本和课堂推荐相关的文章，导致没有积累。据信，小学正在进行课程改革，学生的学习压力仍然较高，尤其是小学高年级，无论是老师还是家长都更倾向于减少课外阅读的时间用以增加学生的作业量，然而，仅仅课堂阅读远远不能满足学生的知识需求，很难提高学生的读写率。

2小学语文高段阅读教学的开展策略

2.1创设趣味的阅读氛围

目前，学校的语文和阅读教学比较枯燥。为了提高学生的阅读兴趣及其效果，教师需要改变现有的阅读模式，营造一种兴趣氛围。例如，教师可以通过对话、演示和辩论来加强课堂活动，鼓励学生独立思考阅读内容，并进行交流、讨论、提问等，避免完全灌溉。此外，教师可以使用游戏的方法来激活课堂。例如，在阅读了一个文章后，将和学生玩一个成语接龙游戏来继续这个阅读，以便巩固学习的情节。此外，还可以安排教材表演，在戏剧表演中排练课文和阅读课文，在排练过程中，学生可以直接在舞台前进行，加深对课文的理解和感知。

2.2提升学生阅读积极性

教师可以从两个方面进行教学计划，一方面，阅读导入是提高阅读教学质量的关键环节。教师通常直接解读阅读内容而不是将其引入课堂，这也大大降低了阅读教学的效率。因此，教师还应充分利用课堂上的输入环节设计一些与阅读内容、故事、游戏等相关的活动来激发学生的阅读兴趣。例如，阅读部编版小学五年级上册《猎人海利布》时，老师可以用这个故事制作一个小视频来讲述海利布的故事。在课堂介绍部分，老师可以先给学生播放这段视频。通过观看视频，学生们对猎人海利布变成了石头感到非常好奇，这时，老师再引入课文的讲解会显得水到渠成;另一方面，教师也可以为学生设计多样化的学习活动。以《猎人海利布》的文本为例，在阅读文本后，我们得知海利布救了龙王的女儿，于是他向龙王要了一块宝石，老师能否带领学生讲述改编的故事，以及海利夫得到宝石后发生了什么事？学生的想象力比较丰富，为学生创造了良好的思维空间，学生的思维空間不断扩大，开始畅所欲言。两种方法都能大大提高学生的阅读积极性，提高学生的识字率。

2.3教授科学的阅读方法和技巧

科学的阅读方法是提高学生阅读质量的保证。小学高年级学生已经积累了一定的知识，因此，教师应该更加注重学生对阅读方法的掌握，合理使用课内阅读和课外阅读两种方法。比如部编版小学五年级下册的《四时田园杂兴》中，老师可以让学生通过朗读在脑中勾画出一个场景，“金杏、肥李、小麦、白菜花”主要是让学生在朗读的过程中，对文章有一个良好的品味，感受文章的内容，理解文章的内容。朗读也可以教会学生阅读速度。默读阅读法这不仅可以加深对文章内容的理解，而且可以使学生熟悉不同语言规则的应用，但是不适合文章内容多的情况。比如，在阅读五年级下册的《红楼春趣》时，老师可以引导学生默读，在默读的过程中，学生可以思考每个人在活动和思想中的角色，尽管每个人在放风筝的过程中都是开心的，但他们的内心活动不同，解决问题的方法也不同。此外，我们还应注意朗读与默读的结合。两种体裁不同，阅读方法也应该不同，在不同的情况下，学生应该根据内容选择合适的阅读方法。此外，为了提高阅读教学的效果，在安排学生阅读上述文本之前，小学语文教师应在课堂上系统地教授上述课文的阅读方法，比如叙事文本的阅读方法应注重从课文信息中发现表达观点的有价值信息，说明文本的阅读方法应注意着重抓住说明对象的特点，找出运用的说明方法，品析说明文的语言。

2.4先提问后阅读，引导学生思考

小学语文教师应采用问题对话模式为学生安排阅读课。通过提问，学生可以在语文知识的基础上产生新的认知矛盾，从而激发学生的深层思考，这将有助于更好地理解课文。同时，通过问答，学生可以在活动中得到一个"支点"。一般来说，与阅读相关的问题包括记忆和发展。记忆型的这类问题只要求学生回忆他们接触和学到的信息，如鲁迅的原名、鲁迅来自何处等。发展型的问题通常需要学生充分理解知识，并在此基础上评估和展示相关信息。小学语文教师应反思这些问题的目的，这些问题必须建立在对班上学生的语文知识充满信心的基础上。因此，小学语文教师必须了解问题的复杂性和质量，才能充分参与课堂讨论，并在讨论中运用更好的设计方法形成学生的头脑风暴。同时，小学语文教师应认真倾听学生的反应，不要随意打断，让他们感受到老师的尊重和关注，以便他们将来能更仔细、更有针对性地回答自己的计划和问题。

3结束语

综上所述，本文结合笔者的经验和写作过程中的体会，分析了小学高水平阅读教学中存在的问题。学习过程。如果说语文学习是一棵树，那么阅读就是这棵树的根。只有大量的阅读和有效的阅读才能为语言教学提供足够的营养，使学生掌握更高的语言。因此，教师必须重视阅读和教学，重视滋养学生语言和心灵的阅读教学。

参考文献：

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[3]张红.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[J].读与写，2021，18（13）：71.