初中语文抒情散文教学问题及解决方法

邓爱芳

摘要：初中阶段是学生开始体验文章语言魅力的重要阶段，初中语文课程绝大部分为阅读教学课程，而抒情散文的阅读能力，则在当中扮演着十分关键的角色。然而，在目前的实际课堂中，抒情散文的教育仍面临着难以忽视的问题，比如重技巧而轻感悟的教学模式等，这也导致了很多散文学习者不能很好地感受并享受到散文的魅力，甚至对散文阅读产生疲乏感。本文通过剖析文学问题原因，并提供合理的教学方法，为初中抒情散文的教育分享教学方向。

关键词：初中语文;抒情散文;散文教学

前言：随着新课改的逐渐开展，在初中语文课程中的散文教学，也更多地受到了初中语文老师的重视。现代散文不但语言优雅、情感细腻，其表现形式也和其他文体密切相关。这样，通过对散文诵读和鉴赏能力的训练，在充实了学生的文化积淀与素质的同时，也培养了学生的读写鉴赏能力，为其今后读写不同文体文章打下了坚实的基础。

一、初中抒情散文教学存在问题的原因

1.由于初中生心智还未成熟，散文的学习兴趣缺乏

初中生一般年纪都处在十三或十五岁之间，这个年龄阶段是人生命进程中一个非常特殊的阶段。在此期间，学生的身心状况都将产生巨大的变化，自我意识的逐渐苏醒，对内心世界有的独特探索，以及个人独立精神的逐步提高，都希望成为生命中的发现者与感受者，只是因为他们的心灵还没成长，所以无法对自己做出体验。中小学生的这一特点，是造成中小学生对抒情散文学习的兴趣不大的主要因素。同时，也是对教师教学方法的运用及其对学生学习抒情散文至关重要的影响。

2.教师注重考试内容教学

《义务教育语文课程标准》中对抒情散文教学的重点有明确的指导，以"欣赏作品"、"体味语言"、"领悟内涵"这三点作为语文教师们教学时的侧重点。然而在实际教学中，教师教学活动的开展还是很大受制于用来应对考试这一目的，所以在对学生语言鉴赏能力的培养方面往往只是浮于表面，主要表现在两个方面：其一，在散文教学中，教师注重分析作家的语言运用技巧、情感表达技巧，忽视了去引导学生掌握作者对情感深度的把握这一技能;其二，在散文教学中，教师组织学生在对文章进行探讨时，多停留在表面的情感分析上。而且，在教师对学生情感领悟的回应方面，给与学生仅仅是对与错的是非评价。可见，教师对课程教学目的关注点的偏差，是导致学生在课程中忽略了对作者情感深度把握的关键原因。

3.由于初中生经验阅历有限，老师情感指导不够

散文与记叙文、议论文、说明文等其他问题相比，其最大的不同在于，散文的情感厚重、意境深邃，语言优美凝练，形式不拘一格。而初中生的年龄一般是在十三岁至十五岁之间，他们的生活经验还十分有限，在对于作品的情感体会上，往往仅停留在爱憎的表面，还不能够达到更加深层次的感悟这个阶段。因此，这就需要我们教师能够在学生学习散文时做出积极的引导，帮助他们与散文的作者、文章的内容进行更深入的交流，而不只是停留在对文章的表面分析和感觉上。

二、初中抒情散文的教学方法

1.诵读课文，引起兴趣，体会感情

散文的美，在其中的很多地方是无法用文字来说明的。学生只有通过对自己的品读，才可以达到对文本内容的把握和对情感的感受。诵读练习对培养中小学生的语文素养，具有非常重大的意义。要想抓住作者的思想感情，在朗读时必须饱含思想感情，还必须运用正确的有效的表达方式。所以，教师要在对学生朗诵的过程中进行正确的指导，要引导学生准确读出感情和旋律。如《春》中"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。""盼望着，盼望着"这一简单而反复的手法的运用，却代表了作者所追求的强烈情绪。所以，当人们在朗诵时要小心掌握这两个简短的语句的层次性，而其中间也不可停顿。但在感情方面，应该第二次情感较第一次感情更为浓厚，虽然语气上扬，但在整句的感情基调中仍应显示出期盼渴望。所以，诵读法在抒情散文的教育中，具有十分重大的意义。老师在对于抒情散文的讲解过程当中，指导了学生有感情的朗读课文，并且在朗读的过程当中，也有助于学生逐渐形成了自己对课文的情感体验。

2.情景教学，创设情境，重视情感

"意境是散文美的灵魂"，从抒情散文在教育过程中所引入的情境教学模式，就可以很好地创设出学习散文的意境，它对于学习者们更加全面的感受到散文之美，有着重要的意义。老师也可通过多媒体的教学设备来播放歌曲，照片等，从而给学生创造学习情景。这样一来，在如刘湛秋《雨的四季》等课程中，老师就能够直接在文本输入环节中播放各个时节的下雨的照片，这样让学习者在掌握文字前对四季中的降雨情况都有了直观的印象。另外，当教师坐在学生眼前朗诵“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”的段落时，分别配有不同的雨声作为背景，使学生有一个身临其境的感觉。选用了适当的绘画工具与乐器，往往会为抒情散文的美术课程产生意想不到的效果。在这个充分地由美术与音乐所创造的情境中，学生对于散文的感受也会更加深入。因此，在初中语文抒情散文教学中，老师可以充分运用情景教学法，使学生能够从意境之中体会到散文的优美，并从中与作者的思想产生共鸣。

3.结合生活经验，联系情感

在初中语文抒情散文的教学设计中，我们还可以联系学生的生活实践、从学生的实际生活经验出发，结合散文的教学内容，来指导学生领悟文章的思想情感。

在初中语文抒情散文的教材中，许多内容都与学生的实际生活有着很紧密的联系，因此老师要善于发现教学内容与生活这两者之间的切入点。在初中语文抒情散文教材中，老师创造生活化的文学情景，能够有效联结教学内容与学生们的生活，从而缩短学生与作者的距离，让学生与作者之间形成心理上的互动，使学生进一步掌握文学知识。例如，当我们学习写景抒情散文《济南的冬天》这一节课时，尽管有很多学生并不知道济南的冬天是怎样的，不过每个人对冬天的气候特征还是了解的，为此教师可以以此为切入点。作者不但从散文中描绘了济南的冬天，还提出了自已的生活体会，在平凡景物之中寄托了自已的深情。在实践教学过程中，教师可通过引导学生先记录自己印象中的冬天场景，接着再通过课文对济南的冬天的描绘，体会作者老舍的情感，以此提高学生的语言理解能力。

结语：综上所述，在初中语文与抒情散文的课程中，我们不但要引导学生掌握散文的基本知识、了解散文的基本写作技巧，同时我们也要引导学生走入作家抒情散文的情感世界之中，去体会作家在文字写作中所赋予的深沉的思想与感情，二者同等重要、不可偏重。

参考文献：

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