职业教育线上线下融合教学实践

摘要：以8字循环模型为核心，建设符合现代教学的混合式教学模式，通过《汽车发动机构造与维修》课程为例，对该教学模式进行分析和研究，使得职业教育既有吸引力，又有教育质量。课程设计依据颗粒化（知识、技能点为颗粒度）、可视化（视频动画为中心）、智能化（能学辅教为功能）、结构化（MOCC、SPOC为形式）四点为设计原则。

关键词：混合教学翻转课堂8字模型诊断改进

引言

随着社会和科技的发展，国家越来越重视线上教学，从2017年至今，陆续发布了《职业院校数字校园建设规范》、《教育信息化2.0行动计划》等相关文件，来推进职业教育线上课程的建设，特别在“职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）”中提出，面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程。因此，职业教育不仅仅要注重线下内容的实施，也要建设好线上课程资源，更重要的是对两者进行有机结合，使得职业教育既有吸引力，又有教育质量。

线下课程困境

以《汽车发动机构造与维修》为例，在传统模式下，进行的是理实一体化课程教学，以“做中学”为核心，通过指导学生实际动手操作，来学习发动机的相关知识，能够调动学生的一部分积极性。

在线下课程中需要花费很长的时间去拆解发动机各个部件，才能去通过实物比对名称，而且由于现在技术发展迅速，各类型的发动机很多，学校教学资源有限，所能展示的类型有限，因此很难解决教学难点。

并且当下职业院校学情主要呈现以下：（1）网络利用娱乐性大于实用性。当下00后学生是互联网的原住民，互联网深入到学习、生活等各方面。相比而言，职业院校的学生网络利用的娱乐性大于实用性，部分学生日常多在网络游戏、追剧、网上购物等。（2）学生信息面广但知识粗浅。移动互联时代，学生信息面因网络而扩大，但网络上的信息深入性不一、權威性待考证，有些甚至是完全错误的信息。在“快餐文化”的影响下，信息受众对于知识的获取但求知道不求理解。学生在信息面扩大的同时，对知识的深入理解程度并没有同步增长。

线上课程引入

未解决课时及教学难点，将课程引入线上模块，建设线上课程资源库。通过课前的线上学习，可以有效的提高学生的学习效率，很大程度上节约的课堂教学理论教学课时，增加学生动手的时间，如该课程的教师拆装讲解可从原来的120分钟缩减至40分钟，主要针对拆装难点及学生在线上学习不够全面的地方进行讲解。课后总结及抽查也可在线上进行。并且利用网络资源能够很好的解决教学的难点。

实施要点

这种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，可以称为“混合式教学”。其特点是“线上”的教学是教学的必备活动，“线下”的教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学。课前线上：根据课程进度，①提前发布线上学习任务：让学生通过“在线课程”提前了解本节主要内容，助教统计分析学生学习情况数据：授课教师根据学情分析结果，制定有针对性的“线下教学方案”。课中线下：①释疑、检验：上课期间在讲授新课之前，对“线上讨论问题”答疑、讨论;针对“已学知识”设置练习题，应用“慕课堂”智慧教具，利用线上平台投票功能，现场检验学生线上学习效果。②讲授重难点：“线下课堂”重点讲解本节理论知识要点及学生预习中遇到的难点，课程中拆卸下来的正时链条张紧机构在安装前需要收到调整，并用其自带的卡环将弹簧卡紧，才能够安装，视频中的操作细节不够全面，需要线下课程进行重点讲解。课后线上：①发散式话题讨论：线下课堂结束后，通过在线辅导、线上答疑等方法，引入发散式话题，组织学生参与讨论，老师在讨论区与学生进行互动等方式对相关问题进行答疑，提高学生的积极性与参与感。②课后延伸指导：依托课程负责人的科研教学科研实验平台，指导学生参与课程相关竞赛。其教学设计的思路如下：

课程设计依据颗粒化（知识、技能点为颗粒度）、可视化（视频动画为中心）、智能化（能学辅教为功能）、结构化（MOCC、SPOC为形式）四点为设计原则。

课程线上依靠超星教学平台建设课程资料，包括课程视频和课件等资料，并依托平台进行考核测试，包括视频观看程度、单元小测、作业、讨论、考试等;线下通过翻转课堂，以学生为主，展示线上所学成果;邀请教学团队、企业专家、教学督导等，对课程进行考评，提出相应的修改意见。

“以超星为线上教学平台，线下融入逆向设计思维设计教学活动，采用翻转课堂模式，基于三个维度培养学生创新思维和创新意识”。这一教学理念具有丰富的内涵，包括：注重以学生学习效果为中心，而非传统的灌输式的教学方式;注重学生的创新思维和创新意思，而非刻板的完成作业和学习任务;注重学生专业道德培养，而非简单的专业知识传递。

整改实施

课程教学过程中以8字形质量改进螺旋模型进行。事前，参照国家高水平专业及省级优秀专业进行人才方案的设定，并依据人才培养方案，结合实际情况，设定课程标准。结合学校教务的要求，设定相应的量化评价标准，参考标准，对教学过程进行监督预警。事中，以教学团队自查，二级学院复查，学院督导抽查建立三级预警模式，对课程实施中的线上数据及线下教学进行检测诊改，力求能及时发现问题，并对问题进行汇总分类。事后，对汇总问题进行分析，出具诊改报告，并依据诊改报告，修缮培养方案及对应标准。

感悟

一个理念塑魂：教师始终坚守“立德树人”理念，紧密对接行业企业岗位综合能力培养需求，将理论方法、技术传承、企业文化、国家标准、世赛规则、工匠精神、美劳教育和创新精神融入课程，筑牢职业教育人才培养底色。

一门课程奠基：每名教师都应该至少建设1门混合课程，并与行业企业导师联合设计、制作，融经典案例、历史沿革、生产技术、创新思维等内容于一体，成为学生的辅学法宝。

参考文献

[1]高妮.基于云课堂的理论加实践课程教学研究：以《土木工程材料试验与检测》课程为例[J].职业技术，2019，18（12）：31-35.

[2]姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化，2020（8）：86-89.

作者简介：钱诚（1988.06-），男，汉族，江苏人，本科，讲师，研究方向：职业教育（汽车类）。